2022《找次品》数学教学反思.docx

2022《找次品》数学教学反思《找次品》数学教学反思作为一名优秀的老师我们要有很强的课堂教学实力写教学反思可以快速提升我们的教学实力那么应当如何写教学反思呢？以下是我帮大家整理的《找次品》数学教学反思供大家参考借鉴希望可以帮助到有须要的挚友。《找次品》数学教学反思1新课程数学五下教材在数学广角中支配了“找次品”这一内容的教学其目的是通过“找次品”这一探究性操作活动为载体让学生通过视察、揣测、试验等方式感受解决问题策略的多样性再通过归纳、推理的方法体会运用优化策略解决问题的有效性感受数学的魅力培育学生视察、分析、推理以及解决问题的实力同时也让学生感受到数学与日常生活的亲密联系。基于以上相识在进行“找次品”这一内容的教学时对教材进行了处理以求更好的促进学生的思维发展。精选探讨数量逐步优化找次品的方法教学过程中我放弃的了教材中以3个物品、5个物品再到9个物品的探讨依次将其改为3个物品、4个物品、8个物品、9个物品进而扩展到10个、27个物品中找次品的探讨。操作过程简述如下：1．探究3个物品中如何找寻轻的一个利用学会已有的学问阅历充分发挥学生的想像和思维实力在体验了找次品方法的多样性后以用天平称作为实践操作第一次优化找次品的方法使学生得出找次品用天平称最便利。并在老师的指引下完成数字化的分析方法：平衡1次3（1、1、1）不平衡1次2．利用不同的分法探究出4个物品中找一个次品的方法在学生实践操作和数字化的分析过程后质疑利用天平称找次品时一般要将物品分成几分？两份还是三份？引出用较大数量来进行探讨的必要性并随机引导学生用数字化的方法去探讨8个物品中的次品应如何找。当学生得出方法后将学生的全部方法排列在学生面前利用视察让学生发觉数据大时分两份的方法次数不是最少其次次优化找次品的方法是学生初步得出用天平称找次品时一般要分成三份两份在天平上、一份在天平外。但同时有给学生制造一个悬念：同样分三份有些称的次数少有些却反而更多？激起学生进一步探究的欲望。3．以9个物品为例接着探讨第三次优化找次品的方法。在关注学生用数字化的形式来分析问题的同时反馈出学生的解题方法几关注解题策略的多样化又为方法的优化供应可做分析的蓝本。（其中部分方法不做全面展示）9（4、4、1）4（1、1、2）2（1、1）3次9（3、3、3）3（1、1、1）2次9（2、2、5）5（2、2、1）2（1、13次9（1、1、7）7（1、1、5）5（1、1、3）2（1、1、1）4次而后老师重点指导沟通：哪种分法能保证用最少的次数称出次品？这种分法有什么特点？从而得出平均分能够保证找出次品且称的次数最少这一结论。随机使学生产生不能平均份的数量应当怎样处理的问题引导学生视察刚才8个物品找次品的方法思索其中分三份的几个状况？从中发觉“利用天平找次品假如待测物品的数量不能平均分成3份时我们要尽可能的使每一份的数量差不多其中必需有两份要一样多另一份的数量尽可能与之接近。”最终优化找次品问题的解题策略。猜想验证探究规律回顾前面找次品的探讨让学生发觉在3个物品中找只要1次4个物品中找只要2次8个、9个物品中找也只要2次。并猜想5个、6个、7个物品中找的话要用几次才可以了？并进行分析验证得出在4个到9个物品中找一个次品只要用天平称2次的结论。随后让学生探讨10个和27个物品中找一个次品的次数既做为前面所学学问的巩固练习又让学生进一步探究找次品的规律得出相应的结论。《找次品》数学教学反思2在教学过程中我注意体现数学学问的逻辑依次强调数学思维的一般过程着力培育学生解决数学问题的意识和实力。比如在课中先支配了从3个物品中找次品仅要求学生说出找次品的方法不须要进行规律总结我觉得从3个中找次品是最基础的学问这个方面学生有了自己的理解对于后面的学问就有了更好的把握；之后支配5个待测物品让学生感受解决问题策略的多样性；再支配9个待测物品并要求学生归纳出解决这类问题的最优策略从而让学生经验由多样化过渡到优化的思维过程。在教学中我让学生通过对学具的操作、试验、探讨、探讨找到解决问题的多种策略也很好的培育了学生团结协作的精神及动手操作的实力。在活动完成后要求学生汇报结果并在黑板上呈现过程让学生感受到同一问题的.多种解决方案同时也为后面寻求最优的解决策略打下了探讨、分析的基础。在组织引导后重点放在揣测、归纳、推理的过程由此促进学生养成勤于思索勇于探究的精神。教学时引导学生从众多繁杂