对话理论视野下的幼儿教师专业化发展开题报告.doc

10对话理论视野下的幼儿教师专业化发展——以**幼儿园为例（一）选题来源及论文类型1、选题来源：自选题目2、论文类型：应用研究（二）问题的提出1、研究对象：幼儿园是儿童健康快乐成长的摇篮幼儿教育是培养有用之才的基础性阶段关系到孩子的成长和未来的发展具有重要的意义。师资队伍的素质是提高教育质量的关键是孩子健康成长的最主要保障。教育现代化要求幼儿教育要始终将提高教职工素质作为头等大事来抓积极鼓励教师进修逐步实现教师队伍学历标准化。注重开展幼儿教育岗位培训提高幼教职工队伍素质。本文以对话理论视野下的幼儿教师专业化发展为研究对象从对话理论的实践意义和幼儿教师素质的提高等方面论述了提高利用对话理论来促进幼儿教师专业化发展的有效途径。2、核心概念界定：对话理论是近代教育界兴起的一种教育理念和方式最早提出对话概念的是俄国文艺理论家巴赫金。巴赫金将语言或话语地不断沟通作为人类情感的表达、理性的思考的基础和先决条件“人是作为一个完整的声音进入对话。不仅以自己的思想而且以自己的命运、自己的全部个性参与对话”。对话具有意义的广泛性是个体与社会、自然接触和交流的途径。马丁·布伯进一步将对话的意义进行深入探讨认为“存在”并非“我”自身所具有而是发生于“我”与“你”之间的联系和沟通将对话作为个体和社会之间主客体和谐共融关系的基础指出个体“我”不应当把他者视为客体而形成“我—它”关系而是应当建构平等的“我—你”关系个体在对话中使人与世界、与他人之间构成平等的和谐关系。正如戴维•伯姆所说：“与对话相对立的词是‘讨论、辩论’(discussion)。它与“percussion”（撞击、冲击）和“concussion”（撞击、震荡）具有相同的字根。它的真正含义是打破、分裂（breakthingsup）。它的重点在于分析。当存在众多观点的时候当每个人都提出自己与众不同的观点时人们就通过讨论或辩论来进行分析从而把种种观点各个击破。对话理论有着深刻的文化哲学渊源是西方交互主体与感知存在的哲学体现这和东方哲学中的天人感应、物我两忘和古代教育思想中的“不启不发”有着深刻的联系。引导对话从哲学理论向教育和教育观转变的首推当代巴西教育家保罗·弗莱雷。弗莱雷认为传统的教育是“储存式的教育”是注重知识的传授“学生是保管人教师是储户。教师不是去交流而是发表公报让学生耐心地接受、记忆和重复储存材料”这种不重视交流的教学方式最终导致“学生自己因为缺乏创造力缺乏改革精神缺乏知识而被淘汰出局”在西方人文主义思潮的影响下对话教育的理念逐步延伸到幼儿教育中认为幼儿教育就是要让每一个幼儿看到自己的价值“可以通过与别人的对话接触来批判性地看待这个世界”。对话理论强调的是师生与生生的平等交流与知识共建从师幼关系入手来把握学习的本质获得积极的学习动机发展幼儿教师的专业水平。教育与生活具有同构性注重教育者和被教育者之间的对话和交流教育中的交往关系不再是一种单纯的知识授受的关系而是建立在信任和交流基础上的交互关系。随着新一轮课程改革的不断推进现代教育理念逐渐为广大中学教师所接受学生在学习中的主体地位逐渐确立起来对话理论要求教师和学生在“生活”中以完整的人格相互交流和沟通师生在对话交往中实现着教育的内化。教师在遵循教学活动的客观规律下以尽可能少的时间、精力和物力投入取得尽可能多的教学效果满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。教师在教育活动中的根本目标就是提高教学质量和效益发展有效教学。现代研究表明那些善于与学生交流关注并理解学生的感情和需求与学生建立起相互信任和尊重关系的教师更容易激励学生的学业进步。和谐融洽的师生关系是教师高超教学艺术的完美体现也是促使学生轻松愉快学习的基础。3、研究的背景：教师是人类灵魂的工程师幼儿教师是呵护祖国蓓蕾的园丁。幼儿教师是孩子的启蒙老师幼儿园是儿童健康快乐成长的摇篮幼儿教育是培养有用之才的基础性阶段关系到孩子的成长和未来的发展对幼儿的一生具有重要的意义。随着幼儿教育事业的不断发展转变以发展智力为中心的传统的幼教观念树立体、智、德、美全面整体协调发展的现代教育理念成为教育改革的趋势和热点师幼关系、幼儿教育质量成为社会各界普遍关心的问题。幼儿入园学习阶段是幼儿离开家庭接触社会的第一步是学习的启蒙阶段也是性格培养的重要时期促进着幼儿的社会化发展师幼关系对幼儿社会化发展有着重要的影响。《幼儿园教育指导纲要》指出教师应该成为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。努力倾听努力理解幼儿的想法与感受支持、鼓励他们大胆探索与表达并且关注幼儿在活动中的表现与反应敏感地察觉他们的需要及时以适当的方式应答。在教育中的“对话”对话不仅是教育交往的方式而且也是教育情景。在对话中教师和学生都为教育活动所吸引共同参与、合作、投人和创造相互交往的活动指的是