2022《孔子拜师》评课稿.docx

2022《孔子拜师》评课稿《孔子拜师》评课稿《孔子拜师》评课稿1《孔子拜师》这篇课文讲解并描述了春秋时代我国闻名思想家、教化家孔子拜老子为师的故事体现了孔子虚心好学、孜孜以求的治学精神和老子诲人不倦、爱惜晚辈的品德。课文还渗透了“学无止境”的精神。四位老师的教学思路设计教学的板块形式各不相同都有自己独特的想法与做法符合自身的教学特点。中年级语文教学重在落实重点词句加强朗读的训练提高学生的阅读实力；同时渗透学法指导注意习惯养成与语文实力的培育。依据这一教学宗旨在教学时几位老师都能紧抓课文的重难点通过语言文字的朗读理解感受体会人物的内在品质教给学生学习的方法。有几点感受评点如下：一、情境导入形式多样。孔子是春秋时代人离我们生活的年头久远学生感觉很生疏。李海娴老师以《三字经》中“论语者二十篇。群弟子记善言。”一句引入孔子的介绍。能从学生的熟识的内容入手关注学生已有学问储备有效地拉近了读者与文本之间的距离学生感觉就像是与熟人相见一样心中产生一种自然的亲切感对文章的学习自然产生深厚的爱好。翟素华老师是以朗读理解名言“三人行必有我师焉”和“温故而知新”而引入相识孔子的环节设计精致独特是学生对孔子的学识、品德有了初步的相识了解钦佩之情油然而生。郑素华、周冬芹老师能注意学生预习习惯的培育布置学生提前阅读课文后的资料袋导入新课环节让学生来介绍孔子将课堂还给学生赐予学生充分表达的机会。二、介绍人物匠心独具。文中主要人物：孔子和老子。古代有学问的人往往都出名和字甚至号。文中孔子名丘字仲尼。老子字老聃。这样的称呼在文中都有出现。如何让学生分得清弄明白几位老师都有不同的设计。如郑素华翟素华两位老师都能敏捷运用资料袋奇妙设计：在学生介绍资料袋内容时相继出示：孔子名丘字仲尼。孔子拜的老师是老子出示：老子老聃。引导学生读准字音在阅读文本之前就弄明白人物的称呼同时讲解“子”是古时人们对有道德有学问的人的尊称。所以人们称孔丘为孔子老聃为老子。经过对比和说明学生一下子理顺了人物关系提前扫除了阅读障碍。三、设计问题引路指导学习方法好的问题能对课文的学习起到提纲挈领的作用。问题设计不在多而在于精。四位老师能引导学生对课题进行质疑并以学生的问题引路：1.孔子为何要拜师？2.孔子是怎样拜师的？3.拜师后孔子又是怎样学的？以问题为整堂课的线索这样为学生的自主、探究、合作学习引导了方向整堂课也有了特别清楚的教学思路。不仅如此在教学过程中也能设计不同的问题帮助学生深化思索。如“从xxx词语和xx句子中你相识了一个怎样的孔子？”或“孔子的虚心好学还体现在哪儿呢？能用文中的词语、句子来说一说吗？”等等。问题设计目的性强学生始终带着问题进入文本的阅读随着环节地深化设计的问题也是层层递进。老师能依据学生对文本的理解和生成的问题顺学而导凸显学生的自主合作探究学习的主体地位。四、多形式理解词语推广解词方法由于这篇课文要驾驭的词语较多在教学过程中李海娴注意培育学生对词语的理解如通过理解重点字理解词语、查字典、联系生活及结合上下文想象故事情景等方法理解词句的意思。如带领学生在字典中查找“风雨兼程”的“兼”意思让学生明白在文章语境中难以弄懂的词语还可以通过查字典的方法来帮助理解。学生在课堂上不是单纯地理解了词语的意思更重要的是驾驭了许多理解词语的方法信任在今后的学习过程中孩子们会敏捷运用加深理解。对字、词、句的理解始终提倡在肯定的语境中进行不能脱离语言环境这也是对学生一种学习实力的培育。教学中在对“风餐露宿”、“日夜兼程”“风尘仆仆”词语进行理解时翟素华、周冬芹老师都能让学生绽开想象调动学生已有的生活阅历再联系课文中描写孔子拜师情景的语句充分朗读体会。翟老师还能设计相关的情境引导学生想象：孔子拜师路途上是怎样生活的遇到什么困难他又是怎么做的。这样学生说出来的不是简洁的词语说明呈现的是一种生活场景。这不仅帮助学生加深理解更好体会情感还使学生驾驭了一种学习方法。周冬芹老师能引导学生利用语句“孔子经过几个月的旅程最终来到洛阳”想象此时的孔子是怎样的在感受理解词语的同时感受人物的品质。郑素华老师在教学生理解“远近著名”一词上能做到不留痕迹水到渠成。先出示“一个孩子在一扇门后面侧耳倾听”的图片学生形象直观地明白了“闻”在这里是听听见的意思。再让学生依据构词方式说说“远近著名”的意思学生轻易地解决了。接着给“远近著名”找一个意思相近的词不仅加深了学生