2022《艾滋病小斗士》教学反思.docx

2022《艾滋病小斗士》教学反思《艾滋病小斗士》教学反思作为一位刚到岗的人民教师教学是我们的工作之一写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来那要怎么写好教学反思呢？以下是我精心整理的《艾滋病小斗士》教学反思仅供参考欢迎大家阅读。《艾滋病小斗士》教学反思1《艾滋病小斗士》这一课写的是南非黑人男孩恩科西坦然面对可怕的艾滋病一边顽强地与病魔作斗争一边关心和他一样患病的儿童的动人事迹。课文虽条理清楚但篇幅较长描写也不是那么有趣在学生没有理解意思的基础上学生整篇通读十分乏味。为了解决这个问题课前我让学生查阅关于艾滋病的资料在学生对艾滋病有所了解后再进行学习这样也能帮助学生理解课文内容。《艾滋病小斗士》这一课我上课时的思路如下：从小斗士引出文章的主人公恩科西再简单介绍恩科西在学生对艾滋病有了了解的基础上组织学生从文中找出体现艾滋病可怕的语句进行分析理解从而使学生体会恩科西的不幸。接着由恩科西的不幸过渡到他如何于疾病抗争再次体会文眼“斗士”。学生学习有针对性一方面增加了学生的学习兴趣另一方面降低了学习难度对语言文字的理解也会更深。最后让学生从文中找出恩科西为大家做了三件事。在课文学习完成后引出关注艾滋病防治问题的国际性标志“红丝带”让学生增长知识了解它的象征意义最后说说我们今后该如何面对困难。本课的目标是让学生在三个明确而富有启发性的问题指引下真切感受恩科西坦然面对病魔、面对生活的具体画面。然而审视教学不难发现学生在表达情绪上显得胆怯而平淡在表达内容上不免空洞与肤浅。学习过程中学生的心灵没有“进入”文本而是在文本情境之外无助徘徊。那又是什么滞碍了学生心灵的“进入”呢？我经过认真思忖总结为以下三点：1、文本感知不到位。我一直草率地以为这段文字比较简单没有“嚼头”这种轻视文本的意识致使我倾心于三个问题的表述却“闲置”了文本。学生只是读了一遍课文说出了“坦然面对”的意思找到了“坦然面对”的内容对文本的感知可谓浮光掠影、蜻蜓点水而我却迫不及待地试图以三个问题引发课堂的精彩生成这显然是缘木求鱼、求成心切。学生由于与文本接触、磨合时间仓促对文本尚未加以深入的把握和细致的揣摩自然难有深切的感悟和体会这样交流中的迟疑、重复、肤浅以及背离主旨、偏离话题就不足为怪了。2、生活体验不到位。学生的心灵里显然匮乏文本所需的生活体验他们不了解艾滋病儿童的生活也就难以在情感上与文本产生认同、共鸣、回应等。虽然我在教学中也让学生交流了一些关于艾滋病的资料但他们交流的都是类似“艾滋病的症状”、“艾滋病的传播途径”等常识性资料而没有涉及艾滋病病人、尤其是患病儿童生活的典型事例和具体细节。恩科西的感人事迹因为游离于学生的生活体验而黯然失色学生因为未能真正进入恩科西艰辛而痛苦的生活世界自然难以“情动而辞发”只能被动地“传话”、“答话”、“蒙话”了。3、教师引领不到位。在学习过程中课堂上只有教师的问话、学生的答话却不见应有的师生“对话”。我固守着自己精心为学生设计的问题不放让学生在我的“问题”里思考、想象、表达自己却“闻而不语”、“评而不力”。这种作壁上观的做法不仅漠视了教师自身的课程资源对学生心灵“进入”文本失却了“情绪”感染和震撼；也缺乏方法的指导和思维的开启错失了诸多点拨的契机影响了学生心灵“进入”文本的程度与效度。在深刻的反思后我清醒地认识到基于文本解读的“自主参与”其实是离不开文本、生活和教师的力量的。那么怎样在一种“随风潜入夜润物细无声”的状态下让学生的心灵“进入”文本在文本的世界里充分体悟和感受呢？带着这样的自觉拷问我再度构想《艾滋病小斗士》的教学。1、文本细读：撑起一道门。“蚕食桑而后吐丝蜂采花而后酿蜜。”文本是学生心灵“进入”的凭借和归宿文本细读就是以认真、虚心的态度去研读文本把握文本所营造的情感和意境。教师可抓住“恩科西的身体非常虚弱随时可能死去”这句话让学生品读“虚弱”从体重、外貌、体质等方面想象恩科西此时的状况读出“非常虚弱”、“随时可能死去”中所饱含的痛心与怜爱。同时联系上文“他竟然一直挺到了上学的年龄”让学生透过“挺”字想象恩科西这些年来所遭受的折磨；联系恩科西报名上学时的“轩然大波”想象其可能遭受的歧视和嘲笑、疏远和排斥体会其生活的艰辛、残酷。在此基础上引导学生读出对恩科西顽强抗争的由衷敬佩。如此细读于文本的字里行间心灵的“进入”才有坚实的支撑。2、生活参与：推开一扇窗。学生与“艾滋病小斗士”的生活相距甚远与文本存