2022《囚绿记》说课稿.docx

2022《囚绿记》说课稿《囚绿记》说课稿作为一位无私奉献的人民老师通常会被要求编写说课稿说课稿有助于顺当而有效地开展教学活动。那么大家知道正规的说课稿是怎么写的吗？以下是我收集整理的《囚绿记》说课稿仅供参考大家一起来看看吧。《囚绿记》说课稿1一、文本理解重、难点确定。《囚绿记》是普高语文必修2第一单元第3课。这一单元是学习写景状物散文本篇是自读课文。本文讲解并描述了作者与常春藤绿枝条的一段“交往”经验描述了绿枝条的生命状态和“性格特点”也写出了作者的生存状态和真挚心愿含蓄的揭示了华北地区人民面临日本帝国主义侵略的苦难命运象征作者和广阔人民坚贞不屈的民族气节。本文的意思有两个层面一个是叙事层面表现了作者对绿枝条的无比宠爱一个是象征层面即本文的深层寓意。前者意思浅显学生通过阅读可以理解后者比较含蓄学生不易把握因此我把本文的教学目标设定为如下3点并把其中第2点作为教学的重点和难点：1、了解作者囚绿、放绿的缘由体会作者对绿无比挚爱的感情;2、理解作者笔下“绿枝条”的性格特征及其象征意义(重点和难点);3、学习本文对绿枝条的生动和拟人化的描写并运用于写作。二、学情分析教、学法选择。本文篇幅不长且文字不深学生基本能读懂所以本文的教学时间拟定为一课时。虽为自读课文但职业中学学生基础较差学习习惯不好自主阅读和钻研实力较弱因此本篇课文的教学实行圈点法、探讨法、点拨法。即在老师的引导下学生通过阅读圈点通过交互探讨通过老师的点拨解疑一步步读懂课文。因此在教学过程中我设计了一系列问题引领学生去读书去理解去思索这些问题层层推动环环相扣由浅入深由表及里最大限度的让学生参加让学生探究让学生合作真正意义上的把课堂还给学生让学生成为课堂的主子。老师只作为教学的参加者引领者只要是学生能理解的地方充分让学生去阅读;学生能读懂的地方老师绝不多费唇舌;学生能得出结论的地方老师绝不越俎代庖。三、教学构想过程简述。我把教学过程分为三个阶段重点是其次阶段。第一阶段是课文阅读理解的打算阶段包括新课导入、作者简介、老师范读课文和正音辨形。特殊是老师范读让学生初步了解了课文内容初步感知了作者的感情这就为其次阶段课文的深化阅读理解打下了较好的基础。其次阶段包括“初步感知理解大意”和“深化探究把握主旨”两个步骤。“初步感知理解大意”这一步意在读懂文面意思我设计了一系列问题这些问题都比较浅显只要学生仔细读书都能回答目的是让学生带着问题读书带着问题思索扣住问题探讨。我设计的7个问题有的可以干脆从课文中找寻答案有的则要在对课文阅读理解的基础上概括、归纳、整合。问题有深有浅难度有大有小答案有简有繁。“深化探究把握主旨”这一步则是解决教学的重点难点这里涉及到课文的深层意蕴学生理解有难度老师在通过问题引领学生探讨的基础上还要适时启发、点拨因为教学时间有限让学生漫无边际的探讨可能难以完成预定的教学任务会使教学过程不完整。至于本文的写作特点的教学视时间而定有时间可以让学生说一说没有时间用小黑板出示一下让学生了解就行假如时间不够甚至可以不讲。第三阶段是“延长练习巩固提高”。练习支配在课外目的是训练学生的语言表达实力。这是读写的结合这是课内外的结合这是课文学习的迁移、延长、拓展要求学生将学过的写作技巧运用于自己的写作实践中。写作时重在借鉴要摒弃写作的随意性要留意调动情感和想象要运用拟人化手法要写出景物的特点要写出景物的精神和韵致;不仅要状其形还要绘其神。四、以纲带目设计板书。教学板书的设计既要完整又要突出重点;既要有内容的针对性又要有视觉上的欣赏性。基本要求是简洁明白体现文章主要内容;力避繁杂、四平八稳。我在设计本文的板书时以第一问概括课文内容的“五绿“(即寻绿、观绿、囚绿、放绿、怀绿)作为主线又以“囚绿”为重点反映作者对“绿“的看法、感情和文章的主旨力争做到简洁而不繁复直观而不费解匀整而不杂乱。《囚绿记》说课稿2一、说教材《囚绿记》是我国现代作家、翻译家陆蠡在抗日斗争爆发后写成的一篇咏物抒情的散文。课文讲解并描述了作者与常春藤绿枝条的一段“交往”的经验描绘了绿枝条的生命状态和“性格特点”也写出了作者的生存状况和真挚心愿含蓄地揭示了华北地区人民面临日本帝国主义侵略的苦难命运象征着作者和广阔人民坚贞不屈的民族气节。《囚绿记》以其写景状物新奇独特、含蓄蕴藉写出了景物的灵性而别于其它一般散文。一般中学《语文课程标准》在阅读散文的要求上由“观赏”