2022《找春天》教学设计.docx

2022《找春天》教学设计《找春天》教学设计作为一位无私奉献的人民教师时常需要编写教学设计教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？下面是我为大家整理的《找春天》教学设计希望对大家有所帮助。《找春天》教学设计1回想起小学的识字教学我们不免要埋怨我们就象抄写工具不停地在抄写和听写的交替中记生词。于是从小我们就讨厌记生词甚至成了我们不喜欢学习的根源。当然随着我们中国教育事业的发展对于小学识字的启蒙教育也越加重视于是小学识字教学的研究和识字教学都有所进步。可是众多的实践中不乏千篇一律的现象。如把学生当作灌输知识的对象把掌握生字作为最终的目的。教学方法都比较单一(仅仅是开火车)而且众多的生字教师都忽略了学生的先前经验把学生当作相同的个体来教忽略学生的个性发展降低了学生的识字效率。作为一个学习的整体很多教师也没有发挥集体的作用在识字教学的课堂上很少体现合作教学的思想。老师一直在课堂上起着灌输者的作用一直在唱主角而没有注意到学生是知识的主动建构者。学习者为二年级的小学生有一定的识字经验而且有丰富的联想能力也有一定的表达能力。小学生的好胜心理促使他们能够在课堂上踊跃发言在教师的启发性的问题的引导下能够积极主动回答老师的问题。《找春天》是人教版小学二年级下册的第一课。教材中画面景物丰富、色彩明丽充满生机蓬勃的春天气息。这样的教材贴近学生的生活不但能很好的激起学生学习的兴趣而且还能趁机渗透审美教育及热爱大自然的情感教育。不过很多教学设计都侧重于把它作为口语交流课而本设计侧重于识字教学。因为在整课的学习过程中生字是基础应该在很好的掌握生字并且让学生在主动建构知识的过程中自己去体会课文的意义。教师的认知与学生的认知毕竟存在差异。教师的认知由于具有先验性因而是由整体认知分解到局部然后再回到整体。而学生的认知只能由局部到整体再经过局部的巩固而上升到一个新的整体。教师的认知往往都具备了全局性、深刻性和细密性而学生的认知心理都还处在发育当中。对于这样的问题认知理论中的格氏塔学派是这样解决的：知觉对象是在比较模糊的背景上表现为具有明晰轮廓和结构的形象知觉的动力原理和学习的动力原理是一致的知觉结构中的动力关系由不平衡达到平衡由紧张达到紧张的结束这就意味着对问题情景有了新的看法从而将问题解决了。这个原理用于教学其要点就在于教材往往比学生认知水平为难教师要善于安排教材或提问把关键性的东西放在较为突出的地位但并不完全显露以便让学生经过努力自己掌握问题;而问题的难度还可加深”。换句话说就是学生对他所认知的事物始终有一种模糊感。这就需要教师从中开展导引的工作以便发挥学生的能动性。持继承发生认识论观点的奥苏伯尔认为：假如必须把教育心理学还原为一部原理影响学习最重要的一个因素是学习者已经知道了什么弄清楚学习者知道了什么并在此基础上进行教学。总之原有用观念是学习新知识的关键。如果我们在教学中把握和处理好了已知与未知恰当地解决好学生的认知链问题或许我们既能轻松地进行教学又能事半功倍地培养整体感知课文心理论是强调以学生为中心不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。这就意味着教师要彻底摒弃以教师为中心强调知识传授把学生当作知识灌输对象的传统教学模式而是采用在教师指导下的以学生为中心的学习。它特别强调：以学生为中心在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。在这种模式中学生是知识意义的主动建构者而不是外界刺激的被动接受者;教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者而不是知识的传授者、灌输者;教材所提供的知识不再是教师传授的内容而是学生主动建构意义的对象;媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。建构主义认为学习者要想完成对所学知识的意义建构即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间联系的深刻理解最好的办法是让学习者在现实世界的真实环境中去感受、去体验即通过获取直接经验来学习而不是仅仅聆听别人