2022《刷子李》教学反思.docx

2022《刷子李》教学反思《刷子李》教学反思身为一位优秀的教师我们需要很强的教学能力我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中那么写教学反思需要注意哪些问题呢？以下是我整理的《刷子李》教学反思仅供参考希望能够帮助到大家。《刷子李》教学反思1破天荒第一次未试课而录课。虽然用心备了课但一直忐忑不安有太多的顾虑萦绕心头：课的容量是否合适？教学环节是否恰当？这样的设计学生是否有兴趣……加上自己今年教一年级凡事开头难常常忙得焦头烂额也顾不上去高年级熟悉学生心中自然更加惶恐。向别的老师借了一节课用来录相。因为没有多余的时间熟悉学生直接就开始上课了。下课铃响时我的课也接近尾声。回顾整节课颇有感触：一、平平淡淡也是一种不足一堂课上有些环节学生心不在焉或者毫无兴趣的时候往往在告诉我们：这个环节或许无效起码需要改进。因为不能在学生的心里激起任何涟漪的课堂也不可能让他们从中受益促进其发展。在这节课上学生默读课文画出“体现刷子李‘奇’的句子”这一环节时学生显得很无趣似乎懒得动手在书上标画。何以如此？是这个问题激不起学生的兴趣对此类问题他们早已麻木？还是他们觉得这类问题太简单缺乏思维含量？值得思考。默读之后的交流环节也不够热烈平平淡淡波澜不惊。这跟我步步为营生怕出错的心理有关。在交流时我一直强调要“按顺序交流”只是为了与课件上重点句的顺序相吻合若学生不按文章叙述顺序来交流我点课件就会出麻烦。由于老师的拘谨在一定程度上影响了学生的积极性他们似乎也囿于“按顺序”这个圈而不敢大胆作答。对于课件的问题现在想来很容易解决：在主页做个目录然后链接到想要的语句就可以了。一个简单的技术就可以化解拘谨的尴尬让教学更自如。对学生的无趣原因可能在教学环节本身的安排上。那么这个理解课文内容的重要环节——让学生抓住重点语句理解该如何在课堂上实施？又有什么好方法？固有的思路与经验暂时解决不了这个问题需要用时间去探索与实践。二、学生兴奋的课堂可能是成功的当然这只是可能而且前提是课堂必须是有效的符合学生年龄特点和课标要求的。这节课最成功的地方就是学习《张大力》这一环节。当学生感知了一波三折的故事情节后迫不及待地阅读了《张大力》这个故事。但我为他们印发的故事没有结尾读完后让他猜测故事的结尾激起了他们的思维一下子调动了他们已有的经验和智慧思维的火花也在对未知的猜测中被点燃。虽然他们的结尾无非是两种：拿银子离开或老板赖帐这种直线式的结尾但在这个过程中他们经历了一次构思的尝试。此时再读完冯骥才先生的结尾鲜明的对比让他们不得不佩服作者构思的巧妙。读完这个结尾他们都不禁哑然失笑为自己的意想不到而惊叹不已。从他们兴奋的眼神中我感到了欣慰。起码这个环节是受学生欢迎的而且在他们心中激起了层层涟漪也给他们固有的思维带来了冲击更感受到大作家的魅力为课外阅读冯骥才的书奠定了基础。不过这个环节还可以做得更好。虽然这个环节是这节课的一个重头戏但从时间比例上来说显得不相衬。可以让学生在此驻足停留比如可以多叫几个学生猜测结尾事实上我只请两个学生发表了自己的意见；也可以让学生尝试写一个结尾写完之后再与作者的原文进行对比。在这个原本可以做好的环节我却有点蜻蜓点水做得不够扎实效果自然也要打折扣。三、把学生的视角引向课外也算一种功德在阅读完《刷子李》和《张大力》两篇文章后我向学生推荐了《俗世奇人》这本书。下午放学他们老师就来问我《俗世奇人》这本书到底是否到底如何她说他们班的孩子说这学期想共读这本书。我想即使孩子在课堂上收获甚少而愿意去阅读我推荐的一本书不能不说是别样的收获。整节课总的来说还是按照之前的预设进行得有条不紊学生的发言也与之前的预设出入不大这说明对学情的把握还可以。但这也恰恰是自己最应改进的地方——预设有余而生成缺乏。一节没有生成的课往往是死板的也是缺乏灵气的同时它也透露出老师对学生的不信任和教师本身循规蹈矩的保守思想。“艺术止于创造始于模仿。”教学也同样如此要想创造出精彩的课堂就得走出保守模仿的境地从大胆尝试开始。《刷子李》教学反思2课文选自冯骥才的《俗世奇人》。“刷子李”普普通通却有“俗世奇人”之美称。首先是“俗世”中的“凡人”因为他是生活于市井里巷的凡夫俗子是一位普普通通的手艺人。可他又是“俗世”中的“奇人”因为他刷墙的技艺高超让“行外的没见过的不信行内的生气愣说不信”。他有才能、有个性喜怒哀乐样样俱全但行事言语又高于常人所以用“俗世奇人”之称最为恰当。这篇课文