统编版高中语文必修上册第三单元第7课《短歌行》教学设计.docx

统编版高中语文必修上册第三单元第7课《短歌行》教学设计【单元导语】优美的古诗词是中华传统文化的瑰宝，蕴含着中华儿女代代相传的文化基因。阅读古诗词作品，可以体味古人丰富的情感、深邃的思想、多样的人生，加深对社会的思考，增强对人生的感悟，激发对中华优秀传统文化的热爱之情。本单元汇集了不同时期、不同体式的诗词名作。曹操对“天下归心”的渴望，陶渊明“复得返自然”的淡泊，展示了两种不同的人生状态;学习本单元，要逐步掌握古诗词鉴赏的基本方法，认识古诗词的当代价值，增强对中华优秀传统文化的传承意识。要在诵读和想象中感受诗歌的意境，欣赏其独特的艺术魅力;感受诗人的精神世界，体会诗人对社会的思考与对人生的感悟，提高自身的思想修养和文化品位;尝试写作文学短评。【教学重点】1、理解文章比兴、用典的手法。2、体会诗歌的感情基调，理解诗中“忧”的内涵。3、引导学生树立积极的人生价值观。【教学过程】一、新课导入1、以歌入境，播放杨洪基《滚滚长江东逝水》：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红……。”2、陈寿在《三国志》是这样评价曹操的：“曹公“明略最优”，成事则“揽申、商之法术。抑可谓非常之人，超世之杰矣”，罗贯中的小说《三国演义》中则明显带有“尊刘贬曹”的思想，“乱世之奸雄”。毛泽东则说“曹操是个了不起的政治家、军事家，也是个了不起的诗人”。后又在《浪淘沙·北戴河》称及曹操：“大雨落幽燕，白浪滔天，秦皇岛外打鱼船。一片汪洋都不见，知向谁边？往事越千年，魏武挥鞭，东临碣石有遗篇。萧瑟秋风今又是，换了人间”。诗中提到的“东临碣石有遗篇”，指的是曹操哪部作品？（《观沧海》）那我们今天来学习下曹操的另外的一篇诗作《短歌行》。二、知人论世1、曹操曹操(155-220),字孟德,三国时期杰出的政治家、军事家、文学家、书法家，他爱好音乐,又深受乐府民歌的影响,因此创作了许多歌辞。他现存的二十几首诗全部都是乐府歌辞,却一扫两汉以歌功颂德为主旨的腐朽诗风，而代之以新鲜的现实内容。其中绝大部分或描述丧乱时代兵祸的惨状,或抒写对苦难人民深切同情,或表现自己的政治理想与宏伟抱负。2、写作背景通常认为这首诗作于赤壁之战以后，通常认为这首诗歌作于赤壁之战以后,由于曹操在军事上的失利,统一事业面临严重的危机。曹操当时53岁，年事渐高，面对连年战乱、统一中国的事业仍未完成的社会现实,难免忧愁幽思,苦闷煎熬。但他并不灰心，仍以统一天下为己任,决心招贤纳士,建功立业。3、建安风骨建安时期的作品真实地反映了现实的动乱和人民的苦难，抒发建功立业的理想和积极进取的精神。同时也流露出人生短暂、壮志难酬的悲凉幽怨，意境宏大，笔调朗畅，其雄健深沉、慷慨悲凉的艺术风格，文学史上称之为"建安风骨"或"汉魏风骨"。普遍采用五言形式，以风骨遒劲而著称，并具有慷慨悲凉的阳刚之气，形成了文学史上"建安风骨"的独特风格，被后人尊为典范。建安时期以“三曹”（曹操、曹丕和曹植）“七子”（孔融、陈琳、王粲、徐干、阮瑀、应玚、刘桢）为代表的作家群，其作品体现了“建安风骨”这一清峻慷慨、刚健有力之文风。曹操的《短歌行》深沉地抒发了心忧天下、渴望一统的豪情壮志，较为典型地体现了“建安风骨”的风格。三、诵读入诗1、读准字音、把握节奏；2、小组互读，通晓诗意；3、老师范读，体会诗情4、师生齐读，读出情意。提示：注意节奏、韵律,读出作者从忧愁到激亢的情绪变化短歌行曹操对酒当歌，人生几何！譬如朝露，去日苦多。慨当以慷，忧思难忘。何以解忧？唯有杜康。青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。明明如月，何时可掇？忧从中来，不可断绝。越陌度阡，枉用相存。契阔谈讌，心念旧恩。月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依？山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。朗读提示：1.节拍大部分是节奏是二/二，也有少部分一/三，如，山/不厌高，海/不厌深。2.语调（句式）。要注意到四言诗的整齐与短促，要有节奏与轻重，停顿与延长的变化，要读出曹操的气度，要读出诗的韵味，读出诗中的忧思与慷慨。四、品味诗情1、把握诗中重要的字、词、句，结合课文下面的注释，疏通文意。2、请找出诗中的一个关键字，并根据这个关键字分析诗人的思想感情。本文有个重要字眼，也可以看作诗眼，在诗中多次出现，与诗人的情感紧密联系在一起，这是个什么字眼？这个字眼又是如何显露诗人情感的？（一）疏通文意1、月明星稀，乌鹊南飞。(南：名词作状语，向南）2、对酒当歌，人生几何！（古今异义词，古义：多少；今义：几何学的简称）3、但为君故，沉吟至今。（古今异义词，古义：沉思吟味，这里指对贤才的思念和倾慕；今义：迟疑不决，低声自语）4、何以解忧？唯有杜康。（宾语前置句式，“以何解忧”）5、譬如朝露，去日苦多。（比喻句，将人生苦短比作朝露---