在《推敲》中学会推敲.doc

4在《推敲》中学会推敲前不久我向家长开放了一节语文课《推敲》。课文是关于推敲一词来历的典故。故事讲的是唐朝著名诗人贾岛为了斟酌诗句中的一个字不知不觉地撞进韩愈的仪仗队当韩愈弄清真相后与之一起思考并由韩愈敲定从此推敲的故事得以流传下来。上课了由于是自己的父母坐在后面听课大家都想在家长面前好好表现一番因此孩子们的状态都非常好开动脑筋十分积极发言也格外踊跃课堂气氛当然是好得没话说一切都按我课前的预设有条不紊地进行着我心中当然暗自庆幸。眼看着大半堂课下来了随着课文的学习故事也发展到了我预设中这堂课的高潮部分。贾岛思考什么问题这么专注以至于闯入韩愈的仪仗队中呢？我故作神秘地问。他在思考昨天写给朋友的诗中的一句话。学生答道。于是我板书鸟宿池边树僧（推）（敲）月下门。同学们你们再认真读读这句话好好体会体会你觉得用lsquo;推rsquo;好还是用lsquo;敲rsquo;好？这是我备课时预设好的一个环节当时我想：有前几个自然段的学习在先文中也把贾岛深夜拜访李凝的情景描绘得很清楚这些都已为这一环节作了很好的铺垫这个问题对学生来说一定不难而且答案肯定与文中一致当然是敲好了。这样一来学生既在家长面前表现了又确实动了脑筋且答案准确这不就达到我预设的学习目的了吗？那我这一课不就很完美了吗？果不其然问题一出立刻有学生举手了。我认为用lsquo;敲rsquo;好因为不敲门就进朋友家这太不礼貌了。我赞许地点点头。我也认为用lsquo;敲rsquo;好因为到别人家去应该先敲门等主人允许了才能推门进去。又一个学生说出了我预设的答案我心中暗暗叫好。还有许多学生在举手我想：难得请家长来听课还是让更多的学生表现表现吧。于是我又点了一名学生。这下可好我最担心的状况出现了。那名学生站起来理直气壮地说：我不同意他们的观点！我心中叫苦连连：哎呀刚才两名学生说得多好干嘛要喊他回答呢？好吧自讨苦吃了吧看你怎么收场！我觉得应该用lsquo;推rsquo;因为推门会发出lsquo;吱嘎rsquo;一声才会惊醒树上沉睡的小鸟。那名学生继续振振有辞地说道。真是一石激起千层浪教室里立刻炸开了锅学生们已经等不及我请他们就在下面争论开了。用lsquo;推rsquo;好！[用lsquo;敲rsquo;好！lsquo;推rsquo;好！lsquo;敲rsquo;好！我示意大家安静并说：你觉得lsquo;推rsquo;好或lsquo;敲rsquo;好都没关系重要的是你要能说出你的理由。我也觉得用lsquo;推rsquo;好因为这样读起来顺口。又有一名学生发言道。我觉得还是用lsquo;敲rsquo;好因为推门发出的声音根本就没有敲门响怎么会惊醒树上的小鸟呢？而且不是所以的门都会发出声响的。我也觉得用lsquo;敲rsquo;好因为前面课文中说过贾岛到李凝家本来就是先敲门的当然用lsquo;敲rsquo;准确啦！学生们说到这儿我觉得该收口了可是我该判断他们谁对呢？一直以来我们语文老师就是因为太追求答案的唯一性而限制了学生的思维扼杀了孩子们的创造力。其实只要孩子们经过了自己的思考得出了合理的答案有什么不可以呢？我们为何非得强求答案统一呢？于是我说：同学们你们真会动脑筋看来你们已经学会推敲了。那大诗人韩愈是怎么认为的呢？我们留到下节课再去学习。本来这一教学环节是我预设好的可课上实施时却生成了我没预设到的结果。而课后令我和家长们回味无穷的恰是这精彩的生成。因为这个生成更好地完成了预设；这个生成为学生们营造了宽松和谐的学习环境让学生自己去揣摩各抒己见；这个生成充分发挥了学生的主体性同时让学生在讨论的过程中真正学会了推敲。所以我要这样说：课堂因预设而规范更因生成而精彩！