应用型本科院校人才培养模式探究.ppt

应用型本科院校人才培养模式的探索目录12.中国高校二维设计[2.1]5B(职业本科＋高职高专)2.应用型本科在哪里［2.3］4.教育经济学的视角[1]4.教育经济学的视角[2]4.教育经济学的视角[3]5.中国普通本科院校的基本状况6.应用型本科院校的历史演变［2］22.当前应用型本科院校学生基本特征3.应用型大学本科教育出现的问题［1］4.应用型大学的定位误区5.确定正确的办学定位［2］教育部2012年:《全面提升高等教育质量的若干意见》的要求改革教学管理探索在教师指导下学生自主选择专业、自主选择课程等自主学习模式；创新教育教学方法倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学；促进科研与教学互动及时把科研成果转化为教学内容；支持本科生参与科研活动早进课题、早进实验室、早进团队。31.本科大学要培养怎样的人？2.什么是人才培养模式［1］模块化导致的教学观念的转变是知识改变命运还是能力改变命运？从“专业课程”到有功能性的单元“模块”的转化并随之带来的教学内容的新构造。培养目标、知识与能力一体化。是关注知识的输入还是关注知识的输出？是记忆还是删除？以前的专业课程以记忆为前提必须牢记该专业课程内容庞大的素材导致学生死记硬背舞弊盛行。根本不了解课程与知识之间的联系。而在模块化学习中通过学习伴随的考核促使学生掌握知识并促进其对知识之间关联的思考。407.教学方法改革：观念变化［1］7.教学方法改革：观念变化［2］7.教学方法改革：混合式学习既强调教学中学生的主体性又注重了教师的主导性。教师不再是知识的唯一传播者而是知识的组织者、管理者和传授者之一。现在的应试教育使学生不断的从失败走向失败从诚实走向舞弊。霍华德·加德纳被誉为“多元智能理论”之父。他认为：从多元智能理论来看考试只能考察学生的语言和数理逻辑智能而对其他智能很少涉及。因此单从考试成绩来衡量一个学生是极为片面的。从不同角度评价每个人都可以是第一。