【理论调研】关于对高校课程思政建设存在的问题与对策研究.docx

关于对高校课程思政建设存在的问题与对策研究课程思政是指以课程为基础以落实立德树人任务为根本深入挖掘和融入思政元素通过构建三全育人格局对大学生进行显性和隐性思想政治教育来实现知识传授、能力培养和价值引领相统一的教育教学实践活动。课程思政主要采用隐性教育方式实现春风化雨式育人。高校要扎根中国大地办教育落实党的教育方针践行“三全育人”理念全面推进课程思政建设工作不断提升人才培养质量培养党和国家需要的人才。近年来课程思政建设成效显著它使大学生思想政治教育由专门的政工人员开展的“孤军奋战”模式向全员育人转变由传统的单一思政课对大学生进行思想政治教育的模式向包含专业课和综合素养课在内的全课程转变但在其建设过程中也存在一些问题亟待解决。一、课程思政建设存在的问题1.教师课程思政综合能力薄弱。教师是推进课程思政建设的关键教师课程思政的综合能力水平直接关系到课程思政建设的效果。教师课程思政综合能力薄弱主要体现在三个方面。第一部分教师缺乏思想政治教育相关理论知识。思政元素的挖掘以及价值的引领需要具备一定的思想政治教育理论素养需要有马克思主义理论的指导但部分综合素养课和专业课教师缺乏主动学习思想政治教育相关理论的意识在科研和教学以及其他工作的压力下他们也无暇进行学习从而制约了课程思政工作的开展。第二部分综合素养课和专业课教师课程思政理念尚未完全转变。当前仍有部分专业课和综合素养课教师认为大学生思想政治教育是思政课教师和政工干部的事情自己只要做好专业知识传授和能力培养工作即可没有真正认识到自己同样也担负着育人的使命致使只“教书”不“育人”只“授业”不“解惑”的状况一直存在。第三部分教师挖掘思政元素能力欠缺。部分其他课程教师重视专业知识教育而轻视思想政治教育教学中不注重思政元素的挖掘和积累甚至有部分教师不知道什么是思政元素也不知道如何挖掘更不知道应该如何将其有效融入教学过程以及采用什么方式对学生进行价值引领。2.课程体系建设欠缺。课程思政建设以高校所开设的各类课程为载体。目前高校课程体系建设中主要存在三个方面的问题。第一课程教学存在“课程”+“思政课”两张皮现象。课程思政要求将思政元素有机融入课程教学中达到“溶盐于汤”的效果。目前来看部分教师在课程设计以及授课过程中达不到预期状态把课程思政异化成“课程”+“思政课”将思政知识硬性加入课程教学中把专业课和综合素养课上成了思政课。第二课程思政缺乏一体化建设。在推进课程思政建设过程中多是专业课教师自己在努力从所讲授的课程中挖掘思政元素融入价值引领。从专业和学科的角度来说专业负责人未能有效整合自己所负责专业的所有课程有重点的挖掘思政元素；学科负责人未能站在学科高度上有效动员教师挖掘和梳理学科范围内各专业及其课程所包含的思政元素不能合理统筹不同思政元素在不同课程中的讲授课程思政建设未能实现“课程—专业—学科”一体化建设。第三不同类型课程的横向协同存在短板。思政课、综合素养课和专业课从授课内容、功能定位上看是三类性质不同的课思政课主要是系统讲授马克思主义理论综合素养课是对学生进行通识性教育和人文素养教育专业课主要是向学生传授专业知识以及培养学生专业技能。三类课程之间存在壁垒综合素养课和专业课未能有效融入爱国主义、价值观、职业道德等思政元素协同育人效果不明显。3.体制机制不健全。体制机制在课程思政建设中具有整体性、长远性和保障性的功能和作用。目前高校在推进课程思政建设的过程中仍存在体制机制不健全问题具体体现在顶层设计、考核评价、协同机制等环节和方面。第一顶层设计不完善。顶层设计是高校从全局上对课程思政建设工作做出的整体部署部分高校顶层设计不完善对于谁来领导、谁来牵头、怎样组织动员、如何做好保障等问题缺乏清晰明确的规定如部分高校强调课程思政建设工作中学校党委的领导作用毋庸置疑党委在办学治校中承担主体责任但在高校中仍旧需要一个特定部门或者机构具体负责课程思政建设工作。第二考核评价机制不健全。为有序有效推进课程思政建设大部分高校根据自身实际情况制定了实施方案其中强调了考核评价的重要性。学校会定期对课程思政工作实施情况进行评价但在实际操作中考核评价存在评价主体单一、考核指标体系笼统、考核结果利用率不足等问题未能调动起所有教师主动参与的热情考核评价的应有作用未能得到有效发挥。二、课程思政建设的实践路径1.抓住教师队伍“主力军”。“教师是立教之本、兴教之源”在课程思政建设过程中高校要发挥教师的积极性、主动性“把教师队伍建设作为基础工作”。第一不断提升教师的马克思主义理论素养。具备一定的马克思主义理论素养掌握一定的思想政治教育方法是教师推进课程思政工作的前提和基础。高校可以依托线上和线下各类培训平台对教师进行马克思主义理论培训不断提升教师理论素养。教师在课余时间也要自觉加强理论学习尤其是习近平总书记关于教育的重要论述掌握开展思想