《智取生辰纲》.docx

《智取生辰纲》《智取生辰纲》《智取生辰纲》1今天天气晴朗我利用上午的时间读了一个小故事——智取生辰纲。这个水浒小故事主要讲了吴用带领白胜等人用在酒里下蒙汗药的方法截取了杨志押送给高俅的生日礼物。在途中杨志处处小心可还是丢了生辰纲。杨志到底是在什么地方出了纰漏呢？我认为杨志输就输在没有赢得众心！失去了众心就意味着失去了胜算。想一想为了生辰纲的安全杨志是煞费苦心选择了炎热难耐的中午押送又选择了无人的小路走……可他忽略了人杨志一路上为了赶路除了打人就是骂人。大家哪还有好气听他的指挥！就是因为此事发生了内部矛盾才中了吴用的圈套。在生活中我们应该和同学团结友爱不能像杨志一样有点权力就打人骂人！《智取生辰纲》2无论长短都有起承转合的结构小说亦是如此。长篇小说中往往某一片段情节对于整部作品有着深远的意义。例如《红楼梦》的“宝玉挨打”《三国演义》的“赤壁之战”《水浒传》中的“智取生辰纲”……智取生辰纲在整部小说中的重要地位不言而喻。晁盖一伙人截取生成纲不仅改变了他们自己的命运其产生的轰动效应和连锁反应也改变了一连串人的命运。自此晁盖等人走上梁山开始了轰轰烈烈的梁山聚义大业同时杨志、宋江、戴宗、李逵、张横、张顺……一大批英雄豪杰都最终归到了梁山大旗之下。《智取生辰纲》一课节选自《水浒》这一回目原题是“杨志押送金银担吴用智取生成纲”所以这个回目在黑板上写出来学生很容易抓住这是双线并行。杨志押运是明线吴用截取是暗线。对于课堂教学中也牢牢抓住这两条线。一、双线并行说起因对于这种掐头去尾的选段学生在不熟悉原著的情况下往往很难迅速地走进文本。在这种情况下课前的预习与课堂材料补充则尤为重要。按照这两条线追根溯源可以从杨志运送花石纲船被风浪打翻和刘唐醉卧灵官殿被雷横抓住押解着晁盖庄上说起。把材料罗列给学生让学生自己梳理课堂上直接把课文没有的前部分用自己的话概述。二、双线并行理情节小说的三要素是人物、情节、环境。而且智取生辰纲情节曲折动人扑朔迷离很能引人入胜。因此带着学生梳理文章的情节可以更好地摸准作者的文脉。但一头扎进去学生可能会找不着北所以提前告诉他们按照两条线分别概述围绕情节的开端、发展、高潮（结局）三个环节分别概述两条线索的情节。学生很容易从文中找出从杨志这条线索应该是天热行军到黄泥冈歇息到最终中计生成纲被劫归纳为三个词是行军、歇息、中计失纲。从吴用这条线应是定下计谋等待杨志到黄泥冈施计到最后成功劫纲。这样抓住了主线也就拎起了全篇。三、双线并行析智取题目是“智取生辰纲”在分析如何智取成功的原因时教师进行适当地引导。吴用的成功其实巧妙地利用了天时、地利和人和。孟子虽说“天时不如地利地利不如人和”但如果天时地利人和都具备那一定可以成功反之则必败无疑。从天时来看是一个炎热的夏天课本上删去了描写夏天炎热的两首诗歌其实加上可能会增加学生的阅读难度但对于烘托夏天的炎热推动情节发展有着重要意义。在炎热的夏天杨志行军人困马乏、苦不堪言而吴用一伙人确实闲居山林以逸待劳；从地利来开黄泥冈森林茂密地广人稀是截取的最好地方；从人和来看杨志这边杨志带着老督管和两个虞侯以及众士卒老督管倚老卖老虞侯不听调遣、士卒心怀怨恨而杨志又立功心切常常责打士卒因此他们之间的矛盾很深整个押运队伍不可能团结一致遇到重大问题时不能意见统一加上杨志自身左右狐疑就必坏大事。而吴用这边以晁盖为首大家齐心协力相互配合通力合作。从天时、地利、人和三个角度来说吴用尽占杨志尽失。用双线比较阅读的方式看似把文章割裂开来其实是引导学生用比较的方式来把握文本割裂最终是要整合。当两队人马相遇上演偷酒下药好戏时让学生齐读这个部分人物的各种描写方法的运用可以让我们走进文本体会作者描写手段的高妙。最后分析其中人物的性格特征。跳出文本后最后再回到文本思路清晰了再品析语言文字体味细节那就是师傅领进门修行看个人了。《智取生辰纲》3首先尊重起点合理设置教学目标。教学目标的设置尽量符合学生的认知水平从“三维”角度让学生明白要干什么要达到什么程度。其次教学过程流程明确即“自学-展示-反馈”。“阅读是学生的个性化行为应引导学生钻研文本……也要防止用集体讨论代替个人阅读或远离文本过度发挥。”为此我在课堂上始终围绕“智”字进行让学生在理清情节的基础上分别概括双方的智慧所在在故事中双方智慧碰撞的同时学生的智慧也在课堂中激荡体会到了智慧带来的乐趣。针对学生的特点激发兴趣的同时也注重阅读方法的点拨。例如在理清情节的时候提醒学生学习在较长篇幅的文章中筛选信息。这样学生容易在课堂上吸收有效信息在实际阅读中提高学习的效率。