智取生辰纲教学反思 智取生辰纲课后反思.docx

智取生辰纲教学反思智取生辰纲课后反思智取生辰纲教学反思篇一《智取生辰纲》节选自中国四大名著之一《水浒传》第十六回：“杨志押送金银担”“吴用智取生辰纲”。课文写了晁盖、吴用等人劫取生辰纲的经过。课文篇幅比较长,情节跌宕起伏，语言文白参半，方言较多，学生阅读的难度较大。全文紧紧围绕一个“智”字展开，在文中“智”主要表现在吴用等人的“智取”和杨志的“智押”。因此，我设计了两个主要问题：1、晁盖、吴用等人智取生辰纲的“智”主要体现在哪些方面?2、杨志最终失陷生辰纲，是否无智可言，失败的原因是什么?为了贯彻落实新课标精神，努力在课堂中体现新的教学理念。我首先在教学内容的呈现方式上做了一番努力，本篇教学将主要采用“主问题讨论式”，让学生在主问题引领下主动走进文本，讨论探究。这样，既体现了整体阅读的性质，又给学生提供了积极参与、主动探索的空间，是符合新课标倡导的整体阅读教学思想的。学生通过这两个问题的讨论就不仅能够更深入地理解故事情节构思的精妙、人物形象的鲜明，还可以感受到语文之美、语言之美。同时每一个问题的回答都要求学生从文章中找答案，培养学生通过语言分析课文的方法，因为任何架空语言的分析都不是真正的语文学习，要让学生用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去感受，用自己的语言去表达，从而实现阅读能力的迁移。在分析以晁盖、吴用为首的众英雄形象“智”的过程中，我着重引导学生从智用天时、地利、人和、计策等四个方面，在智用计策这一环节我让学生反复地阅读，观看相关的视频欣赏(播放《水浒传》的精彩片段，让学生更直观地了解故事情节，激起学生参与课堂的兴趣。其次文章也生动刻画了杨志的人物形象——精明，但急功近利，性格粗暴。在引导学生分析杨志的性格特征并体会塑造这一典型形象的意义时，我重点从智打扮，智行踪，智选路径等方面表现杨志是用心良苦的，为保生辰纲的安全是煞费苦心的。再次，引导了解文章景物描写的特点。文章用不少笔墨描写了“此时正是五月半天气”，过了十四五日后(六月初四)“天气未及晌午，一轮红日当天，没半点云彩，其实十分大热”“众军人看那天时，四下里无半点云彩，其实那热不可当。”“赤日炎炎似火烧”的酷热天气，有的是直接描写，有的通过人物语言动作间接表现。赤日酷暑的描写为情节发展作了必要铺垫，为表现人物作了有力烘托。学生通过景物描写的分析，深入思考，实现了对文本的理解，也训练了学生的分析与表达能力。总的来说整堂课思路是非常清晰，重点突出，最终达到了教学目标的落实。每节课总会有许多遗憾，我的课堂也存在不少缺点。就效果看，课堂气氛不是很活跃，很明显，有些学生没有充分预习，对课文内容不够熟悉，今后多督促学生自主预习，提高学生听课的情绪。智取生辰纲教学反思篇二今天早晨我在博客上发了新博文《智取生辰纲》，说实在的，这篇文章我讲的比较郁闷，因为学校安排我下周外出学习一周，所以我做了一些调课安排，导致这种一下子变成了18节，直接的弊端就是备课不充分。感觉《智取生辰纲》就是匆匆上马，学生预习不充分，教师备课不充分导致课堂效果底下。今天上午博友归园田居主人就客气的商讨，他认为这篇教案有很多值得商榷的地方，问可否评论，或许归园田居主人害怕挫伤我的自尊心吧。不过，怎么会呢?写博客不就是盼望一起交流和进步吗?我这一天就等着博友的精彩评论了。不过当我看到是如此中肯的1600多字评价，我还是感动的一塌糊涂，这些评论指出的地方，很多都是我在上课出现问题的地方。比如博友在授课的过程中的确是出现了这样的矛盾，在我们的综合能力训练上有一个问题出现了“起义农民英雄”的字眼，学生就提出了反面的观点，学生举出了很多例子宋江押司(老大)、卢俊义员外(老二))、吴用学究(老三)、林冲等都不能说是农民，而是成分相当复杂，不能笼统的概括为农民，在这样的讨论中学生们谈出了自己的认识，也说明学生已经有了独立的分析认知能力，老师也不能随意的搪塞过去。我先整理一下，在这几节颠三倒四的授课中比较成功的地方：和学生一起分析研读了内部矛盾逐渐加深的过程：杨志和军健之间一开始军健内心不满——向老都管抱怨——向杨志抱怨——鞭打失去作用——公开抵制，最终不和调和杨志的威信丧失殆尽。又分析了杨志和虞候、老都管之间的矛盾：杨志的不敬导致老都管囿忍耐——不满不公开——不满公开化此时，学生急的了不得提出了各种方案可以避免这样的事情发生，我就顺势引导学生为什么杨志要打军健斥虞候驳老都管。最后我们归纳出杨志要保持在这个队伍中的绝对权威，唯有这样才有可能是个团结的队伍，才有可能获得成功。可惜杨志用错了方法，非打即骂简单粗暴的管理方式让杨志这个本身因是遭死的犯人不得人心而最终被完全孤立。分析到这，学生对内部矛盾已经了解的比较深入。不过这是也出现了一个小插曲：一个学生说古代军健主要有两类一类是犯了死罪的犯人，还有一类我没听清，所以这种人就该打，不打