网络环境中的中小学教师角色转变.doc

网络环境中的中小学教师角色转变随着新形势下教育改革与发展的日新月异信息技术飞速发展给现代教育带来了振奋人心的生机和活力。网络环境中的中小学教师也面临着前所未有的挑战教师的角色不再是传统的传道授业解惑而应当以校园网为依托充分利用网络课程资源为教师的教和学生的学创设一种新的情境学生通过与教师及同学进行协作、对话与交流自主地进行有意义的知识建构从而获取新的知识形成自己的知识结构体系。正因为如此多媒体网络正以空前的速度和深度在教育领域中全面推开中小学教师的角色也从根本上发生了重大转变。一、身体力行成为网络资源的建设者。在传统教育模式中是以教师为中心教师通过讲授、板书及多种媒体的辅助把教学内容传递给学生或灌输给学生。老师是整个教学过程的主宰学生则处于被动接受知识的地位。在这样一个模式下老师是主动施教者学生是被动的外部刺激接受者即灌输对象媒体是辅助老师向学生灌输的工具教材则是灌输的内容。表面上学生参与教学活动但这是一种被动的参与。它的优点是有利于教师主导作用的发挥有利于教师对课堂教学的组织、管理与控制；但是它存在一个很大的缺陷就是忽视学生的主动性、创造性能力的培养不能把学生的认知主体作用很好地体现出来学生缺乏主动的思考、探索能力其自主性、积极性难以发挥不利于培养学生的发散性思维和创造性思维不利于创新能力的培养和创造性人才的成长。苏霍姆林斯基说过：“教学就是教给学生能借助于自己的知识去获取新知的能力并使之成为一种思索活动”。因此课堂教学要以教师创造性的教为主导以学生探索性的学为主体以发展为主线在教学中要为学生提供观察、操作、实践和独立思考的环境。随着Internet网络的出现为网上教学提供了丰富的资源和便利的空间在网络环境下学生可最大限度地发挥学习者的主动性和积极性一种新的以学生“学”为中心的教学模式正在形成和发展。这种新的教学模式与传统的以“教”为中心的教学模式完全不同：它是围绕如何帮助学生的“学”而展开。它强调在教学过程中是学生处于中心的位置教师应围着学生转。以“学”为中心的教学模式包括两个方面：一是关于学习环境的设计即网络技术和多媒体技术将文字、图形、图像、声音、动画有机的结合起来呈现在学生面前使学生大脑各区交替处于兴奋状态思维活跃。二是自主学习策略的设计。自主学习策略的设计旨在通过有效的教学策略来激励学习者使他们在学习过程中能更充分地发挥出自身的主动性、积极性与创造性。因特网(Internet)是世界上最大的知识库、资源库它拥有最丰富的信息资源而且这些知识库和资源库都是按照符合人类联想思维特点的超文本结构组织起来的因而特别适合于学生进行“自主发现、自主探索”式学习这样就为学生发散性思维、创造性思维的发展和创新能力的孕育提供了肥沃的土壤。在教学中适合不同进度不同程度不同能力的学生的个别差异创造了个性发展和因材施教的教学环境。在这样的环境下教师不再是单纯的、唯一的知识的传授者学生一方面在教师的指导下掌握有限的知识一方面又利用网络主动获取无限的相关知识并不断的提出新的问题。学生在教师的指导下根据教学内容进行选择性的学习促进对已有知识的巩固。在这种环境下教师应该成为学生自主学习的伙伴、合作者和解决问题的指导者整个教学过程是一个围绕同一主题提出不同问题大家分头获取信息找出答案的过程。这样学生的思维得到了锻炼学会了思考、学会了创造。同时教师在参与、指导的过程中与学生的心理得到了沟通和谐了教学氛围为学生的自主发展提供了广阔的空间。网络资源课单元与传统的课件有着本质的区别那就是信息技术由作为教师讲解的工具转变为学生的认识工具作为教学中介的媒体的作用发生改变从教的角度向学的角度的转变。网络资源是必须按新课改的要求改善学生的学习环境让学生自主地探索发现。网络资源课单元从某种意义上说最终就是营造一种环境这个环境是学生直接面对的用来进行自我探究发现问题、巩固知识、养成新课程标准所要求的能力与品质的地方。营造新课程标准的学习环境其精髓就是给学生自由发展的空间给学生自主探究的机会。用信息技术构建网络课程比传统的课本有诸多的优势它可以运用声音、图像、视频、动画、文字等多种媒体通过超文本技术、交互技术、智能技术等开发出比课本更精彩、更便于学生学习的网络课程。这就要求中小学教师深入学习不断提高自己的信息技术水平熟练掌握flash、Authorware、Firework、Dreamweaver等多媒体制作工具深层次挖掘教材全方位搜集素材立足学生实际开发出符合新课程标准的一流的网络课程使教师本人不仅是网络资源的使用者而且是网络资源的开发者。二、率先垂范成为学生知识的领航者。如前所述大众传媒的多样化教师作为信息源的垄断地位不复存在网络环境中的中小学教师应尽快适应这种变化。网络能够传递知识传播信息但网络还不能针对学生的需要对知识、信息进行主动选