网络环境下交互式英语教学中教师角色的定位.pdf

万方数据网络环境下交互式英语教学中教师角色的定位一、大学英语网络教学——创造自主、互动、愉悦的学习二、从“独奏者”到“伴奏者”——大学英语网络教学中教语言学习者实现职业和专业英语的学习提供了有力的保障。年第卷第长沙铁道学院学报缁峥蒲О周惠清苡篮．湖南机电职业技术学院．湖南长沙；ど忱砉ご笱夤镅г海铣ど摘要：网络教学为大学荚语教学改革带来了析的机遇和挑战。传统的教师角色已不再适应信息化、数字化、网络化社会的需求为此本文根据认知心理学的建构主义理论就大学英语教师的角色定位进行了探讨。教师地位应从知识的传授者转变为实践能力的指导者和质量监控者教师应当成为英语课堂的设计者、组织者是学生交际活动的参与者且对学生起着数励与引导的作用。关键词：网络；交互式英语；教师角色体验改革开放以来大学英语教学取得了显著的成绩教学大纲几经修改且已日趋成熟与完善教材编写发展迅猛测试体系日趋健全得到了社会各界的广泛支持与认同。但大学英语教学仍然还存在一些问题长期以来我国大学英语教学一直采用“教师讲学生听”的教学模式并且把此模式固定化、单—化了。二十一世纪的大学英语教学模式不再局限于传统的单向和双向活动而强调在网络环境下的教学是一种多边的交互式活动提倡师师、师生、人机、生生之间的多极主体问互动。随着信息技术的日新月异网络教学为大学英语教学改革带来了新的机遇和挑战。传统的教师角色已不再适应传统的课堂教育己经不再能适应信息化、数字化、网络化社会的需求一场涉及教学内容、教学方式、教学手段、教育结构乃至整个教育体制的教育巨变成为时代发展的必然。在这样的大背景下研究交互式大学英语教学模式中教师的定位显得非常必要且意义重大而深远。教育发展的新特点要求大学英语教师要以建构主义理论为基础积极转变观念扮演好在新的教学模式下大学英语教师应扮演的角色即教学过程的组织者、启发者、引导者课程教学的设计者、开发者和研究者交互式学习中的合作者以及个性化教学的执行者。在网络所构建的远程教育环境中一方面由教师组织网上学习材料进行网上学习的监督采取科学的评价措施；另一方面让学生从被动的参与学习过程过渡到自主式的管理学习过程的状态真正将学习者放在学习环境和学习过程的核心地位上。以计算机辅助教学和基于网络平台的大学英语教学模式在培养跨文化意识、学科渗透和学科信息交叉方面已经显示出巨大的潜能。这些手段的利用必将形成语言教学立体化体系的新格局在视觉效果、学习内容、自主学习方式、交互训练手段等方面为师生提供—个平台。利用计算机和网络教学的仿真能力把音、像、文三种感观元素结合在一个环收稿日期：一一叮基金项目：年长沙理工大学教改项目作者简介：周惠清女湖南常德人讲师。境中使学习者在真实感中学会自主学习却没有真实世界的压力。更重要的是它把学习的主动权交给了学习者和使用者。学习者可以高度自由地控制学习的方向、内容、进度、距离在各种生活场景和语言环境中漫游甚至可以得到及时反馈在“交际”活动中学习掌握语言交际技能。以文字录音、多媒体课件、电子教案、网络课件、学生自主学习系统、资源库和测试库、专业网站组成的立体化教材支撑系统为学习者提供了全方位的语言和学科语言信息的支持与服务创造出英语学习中自主、互动、愉悦的学习体验。师角色与职责的转变观念转变到位是完成教师角色转换的思想基础。基于计算机网络的现代远程开放教育要求教师更新观念实现三个转变即从以教师为中心向以学习者为中心转变、从一次性教育向终身教育转变、从封闭教育向开放教育转变。网络教学实行的是交互式的教学方式。在网络化教学环境中学生可以根据自己的需要通过课堂互动学习和课后点播复习课堂内容他们既可以自己决定学习时间、内容和地点又可以完成实时多点同步的语言交流学生学习有了自主性、独立性由原来的被动学习转变为现在的主动学习充分体现网络教学柔性化、个性化和现代化的优势。我们可以把教室任意转化成一个虚拟的场景从而使学生在语言学习的全过程中产生身临其境的感觉使语言学习变得生动而有意义。教师在同样的时间内向学生提供更多的信息化和系统性知识。同时语料工具融合了语料库学科语言系统及其他学科领域的最新成果语料软件工具的开发为对大多数在应试教育环境下成长起来的教师而育传统教育打下的烙印在短时间内是难以消除的全面系统地传授、灌输知识对他们既已成定势又驾轻就熟还深得对十几年面授教育习以为常的学习者的青昧。教师已习惯于被看作是掌．’、万方数据握知识、占有知识、传递知识的人是知识的垄断者和传播者是“讲坛上的圣人”。因此要使教师从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色不再主要是传授知识而是帮助学习者去发现、组织和管理知识引导他们而非塑造他