浅谈网络环境下小学科学课教学.doc

浅谈网络环境下小学科学课教学随着信息化程度的提高和全球信息化的实现作为未来人才培养基地的教育系统首先受到巨大的冲击当代信息技术带给教育系统的不仅是手段与方法的变革而且也包括教育观念与教育模式在内的一场历史性变革。教育系统受到信息革命的冲击最突出的是现代信息技术在教育实践中的应用这给教育带来了新的格局和新的气象。特别是它对课程改革中新兴的课程——小学科学课产生了根本性的改变。在《科学课程标准》中明确指出“要引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种资源进行科学学习将学生的科学学习置于广阔的背景之中帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验并丰富他们的学习经历。”因此为学生创设一个资料丰富、详实图、文、视频相结合的网络环境下学生进行科学知识、技能的学习可以使学生的学习效果达到最优。为此我就网络环境下小学科学教学谈一点个人的想法。一、利用网络资源突破时空解决教学难点。科学课上有很多学生自主探究的素材要求学生在教师的指导或引导下去进行调查、考察或实验但有些活动课堂上是无法用实验的形式完全展现的再加上由于小学生年龄小又受到时间和空间的限制加之传统教育媒体的局限性往往教学效果差教学效率低教师教时枯燥学生学时乏味如果利用网络中的多媒体课件教学能改变传统的教学不足突破教学难点。如《叶的光合作用》这一课反反复复讲解理论学生都很难理解这时我们就可以借助网络技术和多媒体动画虚实互补让学生“看到绿色植物的叶子在阳光下进行光合作用的情景再在重点处点拨很快绿色的叶片在阳光下“吸进二氧化碳吐出氧气”这一难点就解决了。再如《月食、日食》一课的教学由于“月食”和“日食”是一个较抽象的概念理解“月食”和“日食”的形成过程需要学生具有一定的空间感知和想象能力。在实际教学中我将宇宙空间“搬”进了课堂运用多媒体课件展示“月食”和“日食”的形成过程克服了学生的空间障碍丰富了学生的想象空间使学生理解起来就容易多了。还有象《食物链》这种表现多种生物类课文都可以利用网络和多媒体教学生动、形象地展示给学生观看使学生的科学探究活动不限于课堂上实现学习时空的拓展。另外在科学课的教学中有许多新知识、新思维的传授受到了安全性等方面的限制不可能在课堂进行实际演示为了增强学生的感性认识可以通过各种现代教育技术手段在教学过程中对这些实验、现象进行模拟演示达到仿真效果或对现象进行放大、延时等操作进而使学生在没有障碍的演示、实验环境中进行愉快地学习获取知识。从课堂中学生精彩的回答我们得知利用网络资源不仅能突破教学中的时空限制解决教学难点还能培养学生的观察、思维、想象、推理等多种能力。二、利用网络资源创造氛围激发学习兴趣增强感知建构主义认为知识不是通过教师传授得到的而是通过学习者在一定情境下借助其它的帮助利用学习资源通过意义建构的方式获得的。这就表明：学生是学习的主体知识获得的方法是学生去发现教师的任务是为学生获得知识创设情境引导和帮助学生通过意义建构获得知识让学生在意义建构的过程中进行创造。在科学课上像《保护濒危野生动物》这样传统的环保类型的课程无非是老师讲、学生听老师组织、学生讨论。教法刻板课堂容量小并且说教的味道比较浓厚学生处于被动的参与简单的说教没有使学生真正意识到保护濒危野生动物的重要性、必要性。课上说得好好的课下该怎么做还照样怎么做。而网络环境中的科学课堂生动、形象、直观学生兴趣浓厚。如教学《我们吃什么》一课在学生掌握了每种食物的主要营养成分以后利用多网络动画分组训练学生在众多的食物中根据其主要营养成分以游戏的形式将食物“拖拽”到相应的营养成分栏里。选对的小组教师立即给予鼓励不正确的发挥集体智慧合作解决。这样学生既引发了兴趣又强化了知识。不难看出学生在网络环境中学习不仅学习兴趣得到了激发而且创新能力也得到了发展。三、利用网络资源增大容量提高学习效率。《科学课程标准》在课程“基本理念”中指出“科学课程要面向全体学生”、“科学学习要以探究为核心”……科学课程应向学生提供充分的科学探究机会使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中体验学习科学的乐趣增长科学探究能力获取科学知识形成尊重事实、善于质疑的科学态度了解科学发展的历史。但是传统教学由于受到时间和空间的限制教师几乎成了除课本外的唯一信息来源。这时候教师就可以在教学中利用网络资源增大课堂容量。网络上的资源内容新颖涉及面广信息量大寻找最新最好的资料和信息。利用多媒体的教学特点教师可以在课堂上轻松快速地检索信息将大量的网络资料应用在自己的教学过程中。这样就能很好的弥补传统教学中的不足其拥有的大量信息成为新的知识来源成了源源不绝的学习财富。如《在怎样搭配食物》一课中我先将与科学搭配食物相关的图片、录相、录音、教学课件、教学软件、参考文献以及网站、网页保存在自己备课收藏夹中根据上课的内