如何在高中语文教学中培养核心素养.pdf

如何在高中语文教学中培养核心素养高中语文核心素养包括“语言建构与运用”、“思维发展与提升”、“审美鉴赏与创造”、“文化传承与理解”等四大素养。在语文教学中培养和提升高中生四大核心素养是高中语文教学改革的方向和任务也是将课堂教学由应试教育向素质教育转变的方向和任务。XX省王吾堂高中语文名师工作室于近期在XX交大二附中举行一场教学观摩和研讨活动活动围绕高中语文教学以高效课堂为载体以培养核心素养为目标分专题进行了认知分享、经验交流和思维互动。现将有关老师的专题发言奉献给读者以就教于大方之家。1.在阅读教学中实现“语言建构与应用”的能力达成“语言建构与运用”是指学生在丰富的语言实践中通过主动的积累、梳理和整合逐步掌握祖国语言文字特点与其运用规律形成个体的言语经验在具体的语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。“语言建构与运用”是语文素养整体结构的基础层面。中小学生母语运用能力的形成、思维品质的成长、审美素养的发展和民族文化的认同都是以语言的建构与运用为基础通过学生个体言语经验的建构得以实现的。在语文教学中要拒绝“纯内容分析式”的讲读教学不要在分析课文内容上做过多纠缠；而应从具体语言文字的运用入手通过对语言的品味、咀嚼来探索文本的意蕴；或者从整体阅读的感悟出发到语言文字中找出认知的依据。因此阅读教学要从具体的语言文字运用现象入手涵泳文本通过对文本语言的品味、咀嚼来探索文本的意蕴引导学生丰富语言积累在阅读中培养语感发展思维。李清照的《醉花阴》中“莫道不消魂帘卷西风人比黄花瘦”一句“瘦”本为病态是不美的然而词人却把它写得很美原因何在？教师若能指导学生品味、咀嚼词作以黄花设喻的句子思考“黄花”形象虽瘦而风姿秀美的特征便能准确理解比黄花还瘦的“人”是多么的风姿秀美、协调雅畅；再从“帘卷西风”的氛围即西风乍起竹帘腾空的环境可以想象出憔悴的女词人与与门外的黄花是多么的相互映照是多美的富有诗意之美？2.“思维发展与提升”是语文核心素养形成的关键“语言建构与运用”是语文核心素养的基础“思维发展与提升”是语文核心素养的形成标志“审美鉴赏与创造”是语文核心素养的综合应用“文化传承与理解”是语文核心素养的终极旨归。长期以来语文学科教学内容不确定、教学具有盲目性的生态环境语文学科在高中层面上被学生边缘化语文被认为是“低效”甚至是“无效”的学科这与语文学科过于强调感性过于重视主观感悟的教学特点有关也与语文教材过于追求艺术表现上的含蓄性、模糊化和多元化有关。除此之外还与我们的语文教学比较忽视学生思维发展尤其是忽视形象思维与逻辑思维不同特征甚至将两者混淆有着极大的关系。思维的发展与提升包括以下几个方面：①在阅读与鉴赏中能获得对语言和文学形象的直觉体验；②能够在阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究活动中运用联想和想象丰富自己对现实生活和文学形象的感受与理解丰富自己的经验与语言表达；③能够辨识、分析、比较、归纳和概括基本的语言现象和文学形象并能有依据、有条理的表达自己的观点和发现；④能运用基本的语言规律和逻辑规则分析、判别语言有效地运用口头语言和书面语言与人交流沟通准确、清晰、生动、有逻辑性地表达自己的认识；④能运用批判性思维审视言语作品探究和发现语言现象和文学现象形成自己对语言和文学的认识；⑤能自觉分析和反思自己的言语活动经验提高语言运用的能力和思维的深刻性、灵活性、敏捷性、批判性、独创性。思维提升与发展作为语文“核心素养”不是由教师教出来的而是在问题情境中借助解决问题的实践培育起来的。培育思维能力首先在于如何才能创造“引发思考的情境”。唯有当思维活动产生之际学习者才能拥有一种思维体验；唯有通过“真正的学习”而不是被动的接受学生对学科的知识内容与其思考力以与产生思考力的正确态度才能一体化地培育起来。3.在名著阅读、生活体验和表达交流中培养“审美鉴赏与创造”能力（周凤娟）语文活动是学生形成审美体验、发展审美能力的重要途径。“审美鉴赏与创造”是指学生在语文活动中体验、欣赏、评价、表现和创造美的能力与品质。这一素养的培养有三个要求：①要求学生能感受汉语汉字独特的美表现出热爱祖国语言文字的感情；②要求学生能够感受和体验语言文字作品所表现的形象美和情感美能欣赏、鉴别和评价不同时代、不同风格的语言和文学作品分析其思想情感和语言特点具有正确的价值观、高雅的审美情趣和高尚的审美品位；③要求学生能够运用语言祖国语言文字表达自己的审美体验表现自己对美好事物的情感、态度和观念表现和