借助思维导图 开展高中思想政治综合探究课教学.pdf

借助思维导图开展高中思想政治综合探究课教学作者：李永茂来源：《成才之路》2022年第01期摘要：高中思想政治课程各单元后面的综合探究课是本单元必不可少的内容与单元知识有机统一但因多种原因往往被忽视或被淡化或因教学方法不妥而教学效果不佳。教师借助思维导图开展高中思想政治综合探究课教学注重在教学过程中明确综合探究课的教学目标创设学生利用思维导图进行思考的课堂环境引导学生借助思维导图进行知识结构体系的构建同时引导学生借助思维导图进行问题的综合探究能够达到预期的教学效果提高学生思想政治学科核心素养。关键词：高中思想政治课;综合探究课;思维导图;核心素养中图分类号：G631文献标志码：A文章编号：1008-3561（2022）01-0034-03思想政治课在落实立德树人的根本任务中有着更加直接、更加重要的意义它在育人智、美心灵、塑人格、聚人心方面的地位无法替代。高中思想政治课教材每一单元都安排了综合探究课它是单元学习内容中不可缺少的部分是单元综合知识与生活实践的统一。有效完成综合探究课教学有益于培养学生获取与解读信息的能力、调动和运用知识的能力、描述和阐释事物的能力、论证和探究问题的能力能够帮助学生树立问题意识培养政治认同、科学精神、法治意识和公共参与等学科核心素养。然而在实际教学过程中或因部分教师对这些综合探究课不重视或因部分教师对综合探究课内容驾驭能力有限这些综合探究课有时被忽视而错失教学良机或者被轻描淡写一笔带过而毫无收获或者因使用教学方法欠妥而成为前面单元内容的低效重复这使得思想政治综合探究课处于比较尴尬的境地。笔者在教学实践中尝试借助思维导图进行综合探究课教学取得了较好的教学效果下面就此进行简要论述。一、思维导图简介思维导图是英国学者托尼·巴赞在20世纪60年代所创是一种将思维形象化的方法。它是从一个中心主题发散出来的自然结构通过符号、关键词、图像、线条和颜色遵循一套基本、简单、自然、易被大脑接受的规则逐步建立的一个有序的发散的树状图。思维导图按照发散性思维的特征把注意的焦点清晰地集中在中央图形上主题的主干从中央向四周放射分支由一个关键的图形或写在产生联想的线条上面的关键词构成次级话题也以分支形式表现出来附在较高层次的分枝上各分支形成一个连接的节点结构并且末端开放。二、借助思维导图进行思想政治综合探究课教学的必要性1.能够充分体现建构主义理念建构主义认为个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变学习者的知识是在一定情境下借助他人的帮助通过意义的建构而获得的。在这一过程中教师是指导者是意义建构的帮助者和促进者而不是知识的传授者或灌输者;学生是主体是意义的主动构建者而不是知识的接受者和被灌输的对象。教师以学生为中心创设一定的问题情境以思维导图给学生外界刺激同时给学生充分的自主权和自由想象空间能够促使学生发散思维绘制思维导图来描述自己的整个思考过程完成意义的建构。2.有利于综合探究课教学的深入推进综合探究课设计上要求学生在学习和积累本单元知识的基础上准确把握其内在联系以生活情境为载体去发现、分析、解决问题达到知识的升华、能力的提高、情感态度价值观的端正。教师借助思维导图进行思想政治综合探究课教学能够体现“加强思想政治方向的引導与注重学生成长的特点相结合”“强调课程实施的实践性”的高中政治新课标基本理念有利于综合探究课教学的深入推进。3.有利于提高学生的政治学科核心素养教师借助思维导图进行思想政治综合探究课教学创设生活情境引导学生在具体情境中学习与探究能够增强探究过程的开放性促使师生之间、生生之间进行观念碰撞使学生形成正确的世界观、人生观和价值观进而提高学生的政治认同、科学精神、法治意识和公共参与等政治学科核心素养。三、借助思维导图进行思想政治综合探究课教学的措施1.明确综合探究课的教学目标教学目标是教学的出发点和落脚点是教学过程的灵魂和指挥课堂教学活动应该围绕它来展开。明确教学目标可以避免教学的盲目性引导课堂教学向最大效果方向推进。思想政治综合探究课的教学目标是引导学生通过实践与探究学会理论联系实际达到知识的升华、能力的提高、情感态度价值观的端正。例如“经济生活”第一单元综合探究的问题是“正确对待金钱”要求学生提高收集和筛选信息的能力增强辨析能力与交流合作能力在此基础上认同正确的金钱观并在正确的金钱观指导下提高自身的政治认同、法治意识等核心素养。因此其探究情境的设计可从古今中外典型人物对金钱的不同看法开始以生活为基础选择本单元涉及的商品、货币、价格、消费等常