新课程实践与反思 新课标 人教.ppt

新课程：实践与反思回顾：十年新课程之旅在一个波及全球四分之一人口、经济并不发达、社会正在急剧转型、差异悬殊的国度如何进行既具有前瞻性、又符合本国国情的课程变革世界上没有现成答案。第一阶段：课程理想的萌芽及其酝酿阶段（1996-1998年）第二阶段：课程文件的研制、出台与实验准备阶段（1999-2001年7月）第三阶段：义务教育课程实验与高中新课程方案形成阶段（2001年7月—2004年）第四阶段：义务教育课程反思、全面推广与高中新课程实验阶段（2004年——至今）义务教育新课程2001年42个实验区0.5%-1%2002年570个实验区18%-20%2003年1642个实验区40%-50%2004年2576个实验区70%-90%2005年起始年级全部进入新课程高中新课程实验规模2004年海南、广东、山东、宁夏四省区2005年江苏省进入实验2006年福建、浙江、安徽、天津、辽宁等五省市进入新课程形成东部沿海省份全线进入新课程态势2008年将全部进入新课程评论2、课程发展是一个系统工程主要包括结构系统和过程系统。设计过程3、教师培训方式实现了历史性突破。以基于平等、对话、合作为特征的研修文化全面重建培训制度。4、课程发展成在教师、败在领导。（1）新课程的实施过程是教师专业成长的重要契机和主要平台；（2）教师—校长—局长—政府主管领导5、以校为本的教研制度是教学研究领域正在确立的基本制度。以校为本教研制度的核心要素：实践与反思交流与合作引领与创新如何促进专业人员和一线教师组成学习共同体是课程实践所提出并亟待解决的课题。在全国范围内课程改革经历了一个重要的发展历程——激动、兴奋；困惑、苦恼；论争、反思；理性、行动。？？？反思反思一:追问—新课程“新”在哪里？新课程“新”在哪里？门类？课时？内容？教材？新课程“新”在哪里？教学方式？学习方式？评价方式？管理方式？新课程“新”在哪里？课程文化课堂文化教研文化管理文化民主、开放、科学平等、对话、协商问题：实施新课程需要多久？反思二:点上的经验如何在面上得到推广？从“样品”到“产品”从“试点”到“推广”这中间到底存在着什么样的非线性关系？两者之间的相关性到底如何？是哪些因素在主宰着这种变化？学术界的力量能够发挥多大的影响力？作为实践者的教师呢？舆论在其中又充当着什么样的角色？行政的力量是更为有力了还是相反？反思三变革并非静悄悄［案例1〕一位小学教师的呼吁［案例2〕一位中学校长的逻辑家长希望自己的孩子上一所好的学校何错之有？学生希望自己考一个好的成绩何错之有？学校帮助学生和家长实现他们的愿望何错之有？［案例3〕一位特级教师的观点“我反对以成绩论人反对按成绩给学生排名次。这个态度引起过一些同行的疑惑乃至攻讦。但我至今仍认为对这一问题的态度决定了一个人能否担当教育重任。如果把所谓竞争机制引入中小学教育是民族教育落后的标志积久有可能形成灾难。”奥数何去何从初中科学课开停之争数学课程标准被数学家叫停！？理论界的争论争论的焦点1、双基的内涵2、质量的内涵3、国际与本土4、城市与乡村5、大众与精英‥‥‥争论的本质1、我们面临什么样的挑战2、我们需要什么样的人3、我们需要什么样的教育知识技能解题能力认真勤奋刻苦踏实谨慎……学生发展现状反思我们有理由相信：在这样一种集东西方优秀文化元素于一体的环境中成长的人自尊心将得到保护自信心会进一步增强民主意识、责任感、合作意识、创造精神都将得到发展；孩子们的学校生活会更幸福人格更健全心胸更开阔。越接近新课程的核心人们越将感受到新课程带来的“心灵冲击力”。一个创造力不断涌流的社会才能到来！说明：1、该数据由济南市教研室提供2、三所学校都是省级规范化学校各方面条件相当四川省德阳市初中毕业学业考试成绩统计表国家中小学生学业质量监测相关数据（辽宁省）实验区和非实验区之间的比较（小学）实验区和非实验区之间的比较（中学）新课程正在给基础教育带来本质的、积极的变化其成效将在今后逐渐显现出来。教师注重引导学生积极主动学习增强了学生的学习兴趣课堂气氛变得活跃了；积极实行启发式和参与式教学有利于激发学生独立思考和创新意识；……——摘自《人民日报》2005年12月29日周济部长的独家专访