高职院校英语实践教学初探.docx

高职院校英语实践教学初探摘要：本文分析了高职院校学生学习英语知识与技能的基础条件分析了他们英语学习的心理特点和存在的问题并从现实出发探索符合学生实际的英语实践教学与评价模式以利于教师教学以及培养学生的英语运用能力。关键词：职业学校实践教学英语运用能力根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》到2015年中等职业教育在校生人数将达到2250万人高等职业教育在校生人数会达到1390万人。到2020年上述两组在校生人数将分别达到2350万和1480万。这说明在国家中长期教育发展规划中职业教育将会占据相当大的比重。因为它可以推动经济发展促进就业。而且学校在职业教育的发展中还要培养有文化、懂技术、能实践的新型毕业生。起到文化培养功能的基础课之一的《英语》课在高职院校中常常扮演着“鸡肋”的角色。因为学生入学基础差职业学校对文化基础课的淡化以及教师教学方法的单一往往使学生英语学习的动机不强持续时间不长效果平平进而使得教师的教学产生连带的恶性循环。2009年《中等职业学校英语教学大纲》提出：“中等职业学校英语课程要在九年义务教育基础上帮助学生进一步学习英语基础知识培养听、说、读、写等语言技能初步形成职场英语的应用能力；激发和培养学生学习英语的兴趣提高学生学习的自信心帮助学生掌握学习策略养成良好的学习习惯提高自主学习能力；引导学生了解、认识中西方文化差异培养正确的情感、态度和价值观。”教育部对高职英语教育的基本要求是：“使学生掌握一定的英语语言基础知识和基本技能具有一定的听、说、读、写、译的能力从而借助词典阅读和翻译有关部门的英语业务资料在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的书面交流并为今后提高英语交际能力打好基础。”由此可见作为培养应用型技术人员的职业教育院校我们应该提高的是学生的英语应用能力培养适合社会市场需求的高素质应用型人才。然而目前职业教育院校中的英语教学还存在着很多问题直接影响着英语教与学的质量主要体现在教学定位、教学方法和教学评价等方面。一、学生英语基础差异性大教学定位不当高职院校的生源主要来自初中或高中的学生不同地区的中学生接受的英语教育状况参差不齐学生个体的英语基础差异性很大且总体英语水平不高。因此如果高职院校还沿用中学的英语教学方法遇到的教学障碍往往比在中学遇到的还要多。一味追求英语知识的深度教学显然不该是高职院校英语教学的定位所在。和其他学科教学一样高职院校的英语教学应该紧紧围绕学校的办学定位以应用型人才培养为目标服务学生的专业技能发展而不是仅仅追求对本学科专业知识的深度挖掘。从这个意义上讲高职院校的英语教学应该从学生的个体差异性出发以服务学生专业发展为目标紧紧围绕学校的办学定位开展。针对学生入学基础相对较差的状况高职院校的英语教师需要从学生知识水平的现状入手减少抱怨注重学生英语知识的横向发展以及与学生所学专业一致的英语技能的强化训练。把英语学习与专业学习结合起来把英语实践与学校的定位结合起来学生所学的英语才能够更好地为以后的职业服务而且这种英语实践能力的提高具有一定的记忆性比起单纯的考试英语指导下的英语教学更具有实用性。二、专业种类繁多教学方法单一高职院校的专业设置往往会随着就业市场的需求变化而不断变化往往设置的专业种类也比较多以满足不同学生的就业需求。目前很多高职院校都采用统一的英语教学大纲和英语教材任课教师没有把不同专业的英语教学区别对待。高职院校始终以应用型人才的培养为目标必须把英语的实践能力培养作为英语教学的首要目标。但长期以来高职院校的英语教师还是仅仅把英语当做一种语言知识来传授教师在课堂上的主控地位依然没有实质性的改变学生只能被动地接受教师讲解的英语知识的条条框框从而导致学生难以接受英语语言的纵向发展知识而产生自卑的心理他们学了几年英语之后还是听不懂、说不出、读不通、写不了。因此要提高高职院校的英语教学水平与教学效率教师必须转变英语教学的理念把对学生英语实践能力培养作为英语教学的指导性方针之一。教学理念的滞后直接导致教学方法的单一。教学的目的是能够让学生掌握并运用知识但当前高职院校的英语教学很大程度上还停留在知识的传授上对学生的英语听说技能、交际能力、跨文化能力的培养训练则偏少。高职院校的英语教学应该首先定位在对学生应用能力的培养上知识的传授应该为培养英语实际运用能力服务。教师在课堂上的角色应该是引导者、参与者、组织者、设计者……而不应该仅仅是指导者。学生也不应该仅仅成为语言知识的“接受者”。高职院校英语教学的对象往往英语水平的差异较大如果坚持中学应试型英语教学模式很难实现大纲要求的教学目标而且还会使英语教学成为一种外在的形式学生在英语语言能