高职院校职业指导课程现状初探.docx

高职院校职业指导课程现状初探随着社会各界对职业指导工作的日趋重视不少高校根据1995年国家教委办公厅《关于在高等学校开设就业指导选修课的通知》及2003年教育部《关于进一步深化教育改革促进高校毕业生就业工作的若干意见》文件精神纷纷开设了职业指导及相关课程。高职院校职业指导课程也经历了从无到有的发展历程呈现出可喜的发展趋势。尽管如此我们仍需清醒地认识到高职院校的职业指导课程还处于起步阶段具体实施过程中还存在很多问题需要不断改革完善。一、高职院校职业指导课程的现状1.学校重视程度不高课程地位低。近年来全国高职院校扩大招生就业形势日益严峻国家从上到下对大学生就业问题十分重视大学生就业成为每个高职院校的重中之重为了促进大学生就业提高就业率高职院校更过关注大学生的初次就业率对于学生未来的职业生涯规划设计重视不够。由于职业指导起步晚且专业化程度低学校对课程重视程度不高大部分高职院校没有设立专门的职业指导教研室没有专门的师资队伍多以兼职为主教学科研水平低具有操作性的教材更是寥寥无几因此导致课程很难引起学生重视。2.教育的形式和目的分离。“先就业后择业”的观念成为提高就业率、指导学生就业的有效方法也日趋成为当下的一种教育形式。这导致了学生就业动机简单、盲目对待工作不加选择择业目的不明确对自己将来的职业发展准备不充分工作稳定性差造成学生频繁跳槽屡屡发生这与高职院校培养高技能应用型人才的教育初衷相背离。3.课程开发浅层和开设时间不足。由于课时少尽管课程内容涉及较广但对于经济社会发展尤为重视与职业密切相关的能力、素质的挖掘和拓展力度不深入比如学习能力培养、个性塑造、潜能开发与技能训练、创业创新能力、职业决策能力及自我管理能力等。课程内容上的缺陷致使课程发展性不足难以达到课程教学目的也就难以指导高职毕业生择业、就业与职业发展更难满足社会及用人单位的需求。4.课程以理论为主能力提升与训练缺乏。目前多数高职院校的职业指导课程受传统教学束缚通常沿用知识传授模式构建课程体系理论性太强。传统的课程体系与课程性质不相符限制了以学生为主体的参与体验式学习情境的创设不能很好地激发学生的学习动机和兴趣阻碍了学生自主学习能力的培养与提高。5.课程设置与学生日常生活和学习脱节实效性差。高职生通过职业指导掌握的并不是单纯的理论知识而是开发、提升自身可持续发展的动力。因此需要与日常生活学习相结合随时随地、经常性地指导在全程化上下工夫。另外很多高职院校没有挖掘全体员工的力量课程渗透性不足。职业指导课通常由就业中心负责未建设性开发院校其他处室与学生社团在指导上的潜力。与此同时大多数高职院校的职业指导课程重课堂教学轻生活体验割裂了学生的理解力高职生对课程感性认识不足理性认识模糊。二、高职院校职业指导课程的几点思考1.重视职业生涯规划完善职业指导课程体系建设。职业指导课程包括学业发展的指导、个性完善的指导、职业生涯规划的指导、就业指导及创业指导等内容。其中职业生涯规划是促进大学生职业生涯发展的主导方式。根据高职院校职业指导的目的指导学生树立规划的意识、掌握规划的知识形成良好的规划思维方式就能科学地分析自己适合什么向哪个方向发展更大程度上把把握主动性。因此职业指导应改变过去仅仅帮助学生面对一项工作、一次面试或一条特定的职业道路的做法转而培养他们在未来一生中具有可持续生涯所需的认知能力和自我发展能力使他们能够开发和扩展自己的综合能力从源头上培养他们良好的职业生涯规划能力健全职业指导课程体系。2.全程化、全员化、分阶段设置职业指导课程内容。职业指导课程建设要把握全面、全程的原则结合学生需求从学生进校开始到毕业求职期间全程分阶段实施。全面指的是以择业为显性特质的职业指导教育关注的是学生全方位的生涯教育而择业只是其中一个方面。全员化参与即学校实施就业职业指导工作“一把手”工程从校长到普通教职员工人人参与、关心学生职业生涯发展教育、全体学生人人接受职业生涯发展教育。全程既是指课程覆盖学校各个年级又指职业指导教育应着眼于培养学生养成对自己整个生涯的可持续职业发展力的自觉规划。职业指导课程应贯穿大学整个期间内容在各个年级有所侧重。3.加强师资队伍建设。职业指导课的教学效果与职业指导教师的知识水平、信息掌握、实战经验密不可分因此提高职业指导教师的理论水平和实践能力就尤为重要。职业指导教师要热爱就业指导工作全身心投入于职业指导的过程；要善于沟通、勇于沟通及时了解和发现学生对职业的困惑与需求做到有的放矢；要有奉献精神不仅要在课堂上指导而且在课下应多关心学生多接触学生多帮助学生。职业指导教师要有较强的市场意识并应对市场非常了解需接受专业化培训并进行职业资格认证