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高职院校教育教学质量论文1传统升学导向的高职人才培养教育教学管理体系的特点传统升学导向高职院校教育教学质量管理体系管理主体单一基本由学校和政府分别从内、外两个方面进行。学校内部管理又分为教学管理、德育管理两大部分。教育教学质量管理以教学大纲为依据由教务处和督导处等机构对教育教学进行管理。学生德育管理则是借助于教育活动和对学生日常纪律的考核强化学生的良好习惯和品德的养成。学校外部教育教学质量管理主要是通过政府授权的专门监督部门及机构根据上级的部署和要求组织实施。传统的高职院校教育教学质量管理有三个特点：第一在教育教学质量管理参与上基本还是政府和学校自身缺少人才需求的行业、企业、社会力量的有效参与。第二在人才培养上主要是依据教学大纲传授相关知识和技能缺乏对企业人才的综合分析及进行培养的系统规划。第三教学内容的主要来源于学科体系是学科体系内容的简化其主要目的是测试学生的学业成就没有直接针对行业、企业及社会的现实需求人才培养和行业企业需求无法无缝对接。第四教育教学方法往往是理论与实践分离关注知识的传授和验证缺乏训练学生在具体的职场环境中解决问题的方法能力沟通能力创新能力和情感态度等。第五教育教学质量评价主要来源于校内和校外行政监督主管部门。校内教育教学质量评价一般局限于考试作业等评价；校外行政监督主管部门对教育教学质量评价则主要是同行专家的评估其主要形式是听汇报查资料听课缺乏社会其它力量有效参与缺乏对学校办学与企业、社会需求符合度的权威、客观、有效地评价。2传统高职院校教育教学质量管理与监控体系存在问题的根源2.1观念尚需更新传统教育教学质量管理只关心学生成绩与教学要求之间的符合度这是一种片面的管理。这种管理只注重已有知识的传授忽视了行业、企业需求的变化发展忽视学生对方法能力和学习能力的训练是一种片面、僵化的管理不适应“以服务为宗旨、以就业为导向”的需要。2.2高职院校质量管理机构还需健全管理机构中还缺少将行业、企业作为质量管理重要参与力量的有效组织形式；在校内教学和实训分离没有形成统一的有机体也不符合“教、学、做一体”的需要无法使质量管理发挥其最大的功能。2.3配套制度还需完善校企合作工学结合还需完善一系列配套的相关制度。学校应进一步加强行业企业人才需求的跟踪调整、改进教学内容加强双师型教师队伍建设生产性实习实训基地建设等制度建设促进行业、企业参与学校专业建设教育教学过程及评价实现人才培养与企业需求的无缝对接。2.4在质量管理中借助于现代信息技术还不足现代信息技术为学院的信息及时采集、传递、处理提供了一个良好的平台。各高职院校虽然完成了校园网络建设但还没形成基于信息技术的教学信息采集学习效果测评、多方评价信息的及时汇总和反馈还没有形成基于信息技术的全员参与的质量管理的格局。教育教学相关信息的滞后性影响到了问题的及时发现和解决影响到了教育教学质量的快速提高。2.5评价信息来源单一可信度不高目前对于高职院校的评估政府还是唯一主体行业、企业、社会参与较少就很难反映社会各界对高职教育的要求；同时评价依据学校提供的自我信息为基础信息来源渠道单一信息的信度和效度都不高。3高职院校教育教学质量管理与监控提高的途径以就业为导向的高职院校教育教学质量管理与监控体系就是让行业、企业等各相关力量有效地参与学校人才培养目标的制定专业建设教育教学实施及评价通过收集相关信息及时诊断效果完善教育教学过程进行全过程、全方位的质量管理和监督从而不断提高教育教学质量。3.1充分关注行业、企业等各方需求并将行业、企业纳入到教育教学质量管理组织机构参与质量管理。高职院校提供的是一种服务服务的主体是高校的全体教职员工服务的对象是学生、家长、政府和企、事业单位。而行业、企业作为最终的使用者应该直接参与学院的质量管理与监控。在国家相关政策的大力支持下通过成立董事会、教育集团理事会将行业、企业纳入到教育教学质量管理组织机构以互利共盈为纽带依托校企合作的平台成立专门的校企合作机构及时调查、跟踪行业、企业的需求提出建议学院在充分发扬民主、集思广益的基础上结合学院基础拟定中长期发展目标将教育教学质量直接与行业、企业的目前和长远需求挂钩并作为考核目标纳入到学校教育教学质量管理。3.2全员参与形成良好的教育教学质量管理氛围全员参与全员管理首先应该在全员普遍建立质量意识和积极参与教育教学质量管理基础之上。这里的全员应该不仅包括在校教职工而且包括行业、企业的代表和兼职教师将用人单位的需求直接转化成为对人才培养过程投入和监控参与对人才培养阶段性评价形成学校围绕企业需求不但改进提高教育教学质量实现与企业的需求的