高职院校学前教育专业学生职业口语技能的培养路径.docx

高职院校学前教育专业学生职业口语技能的培养路径良好的教师职业口语能力是幼儿园教师必备的素养之一。学前教育专业学生需要掌握良好的口语解决问题的能力而这一能力的培养依赖于大学课程教学及幼儿园的教育实践。笔者结合多年的教学实践分析了目前高职院校学前教育专业口语课程教学的现状提出了培养学生口语技能的实施途径。学前教育职业口语技能培养路径一、前言《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“语言表达能力是幼儿教师的专业应用能力之一”。因为学前阶段是儿童模仿语言、学习语言的重要时期教师规范的发音、恰当的表达方式对儿童语言、思维等的发展会产生积极的作用；加之学龄前儿童的识字量很少大量的教学内容和活动必须依靠教师口头来传达幼儿教师的口语表达就具有了“课程”的功能。可见幼儿教师具备良好的口语表达能力具有特殊的意义。而幼儿教师的口语技能需要经过系统的、严格的、科学的专业训练才能达成。如何培养、提升高职院校学前教育专业学生的口语能力笔者结合多年的教学实践进行了相关的调研并试图形成了粗略的构想。二、高职院校学前教育专业口语教学的现状《教师口语》这门课程自上世纪80年代才以独立的课程形式存在。之后国内的一些幼教专业陆续开设了与教师口语相关的《普通话》和《幼师口语》课程教学内容包括普通话发音训练、幼儿文学作品诵读及幼师职业口语技能训练等。作为高职院校的学前教育专业幼儿教师口语课也开始走上专业化、精细化发展的轨道但目前仍存在一些值得探讨和急需解决的问题。（一）教学目标偏误弱化技能训练幼儿教师口语课主要以培养学生的口语运用能力为主要目标培养的重点应该结合其未来工作的实际需要让学生掌握幼教工作的口语技能。而据了解目前大部分高职院校（包括我校）的学前教育专业开设的口语课程将教学重点放在普通话训练上甚至有些学校将普通话过级考试作为考核学生口语水平的唯一手段。这种偏颇的教学目标弱化了幼师职业口语的训练使“口语课”形同虚设势必阻碍了教学进度难以保证教学进度的完成也更难提升学生的口语表达能力。（二）学生方言严重影响教学质量高职院校学生大都来自农村加之学生在中学阶段受的应试教育的影响重视阅读写作忽视听说能力训练导致学生不仅方言明显而且胆怯、保守、不善言谈。为此我对我校近两年（2010级、2011级高中起点）500多名学前教育专业学生进行了基本的调查进入本校之前坚持用普通话表达、交流的只占16%；入校后通过普通话课程的系统学习和训练一年后达到二级甲等水平的学生不到50%。这种语音现状严重影响了课堂教学的质量。（三）教学模式单一缺乏职场演练目前高职院校的幼师口语课重理论轻实践的传统模式仍然存在学生训练时间少课堂互动氛围弱。这种现象有两个原因：一是教学设备简陋二是一般的教室虽然都配置了多媒体但没有切合幼教口语教学特点的专业教室。势必造成以教师讲解、示范为主的教学模式这种单一、呆板的教学模式不能充分调动学生的学习积极性不能很好地结合学生的专业特点进行职场模拟演练最终课堂训练没有落到实处。三、高职院校学前教育专业学生职业口语技能的培养路径达标是学习的结果。根据幼师口语技能的个体性、行动性、情境性、反思性等特点以及目前高职院校的教学条件可通过以下构想和路径来实施口语教学以促进学生口语表达能力的达标。（一）转变教学观念提高课程认识从《幼儿园教育指导纲要》中可知学前教育专业学生的口语表达能力属于专业应用能力。为达成这一目标课程结构必须由普通话基础训练、幼儿文艺作品吟诵训练和幼师职业口语训练三大模块构成。因此实际教学中应转变观念不可将普通话训练作为教学重点。普通话训练是基础可以贯穿始终；幼儿文艺作品吟诵是普通话训练的继续和深化有着承前启后的作用；幼师职业口语训练是学生口语表现能力的提高和扩展。这三部分逐层深入教师通过对学前教育专业学生进行系统的训练要求学生增强用语的规范意识要求学生熟练运用幼师职业口语进行教育教学活动并能对幼儿的口语进行指导。（二）明确课程标准增加课时总量《课程标准》明确规定：《教师口语》是一门实践性很强的、以培养和提高教师口语运用能力为目的的技能课程。这就确定了“以训练为主线”的教学原则。高职院校学前教育专业的口语课程设置必须立足学生实际真正发挥该课程对学生全面发展的作用。具体可分三大模块设置：普通话训练安排在第一学期每周2课时训练内容是：声母、韵母、声调、语流音变；幼儿文艺作品吟诵训练安排在第二学期每周2课时训练内容是：文学作品朗读、命题说话、幼儿儿歌及散文朗诵、复述、讲故事；幼师职业口语训练安排在第三学期每周2课时训练内容是：幼儿曲艺表演、幼儿戏剧表演、幼儿教育教学口语练习。这样既能让学生进