高职院校学分制改革的实践与反思.docx

高职院校学分制改革的实践与反思[摘要]在职业教育日益开放、学习者自主意识不断增强的背景下高职院校纷纷实行了学分制。文章通过分析高职院校实施学分制的动因、现状针对目前存在的理念、资源、管理和技术问题提出了具体对策有利于进一步推动学分制改革朝着健康方向发展。[关键词]高职院校学分制实践反思[作者简介]刘峰（1962-）男湖南临澧人湖南交通职业技术学院教务处处长高级讲师硕士研究方向为职业教育理论、课程论。（湖南长沙410132）[课题项目]本文系湖南省教育科学“十二五”规划2011年度立项课题“基于‘工学结合’视阈下高职院校教学运行组织策略研究”的阶段性成果。（项目编号：XJK011BZJ014）[中图分类号]G718.5[文献标识码]A[文章编号]1004-3985（2013）12-0022-03学分制的“形”是选课制、导师制以学分为计算学习量的单位；学分制的“神”是以人为本尊重学生的自主权与选择权。与传统的学年制相比学分制更具灵活性、选择性、指导性、流通性。目前各高职院校实施学分制的效果不尽相同有的在健康有序地推进；有的只是形式上的学分制但无内涵即形似而无神；更有甚者骑虎难下进退维谷。高职院校学分制要神形兼备取得实效还有许多问题值得分析与反思。一、高职院校实行学分制的背景与动因学分制于19世纪末产生于欧美。20世纪初北京大学等高校开始试行学分制到20世纪90年代我国高校先后出现了四次实行学分制的高潮。1999年《国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确指出：“高等学校和中等职业学校要创造条件实行弹性的学习制度放宽招生和入学的年龄限制允许分阶段完成学业。”此后以学分制为主题的教学管理制度改革大面积推行到2001年9月全国多数本科院校都实行了学分制部分高职院校也开始试行学分制。近几年高职院校纷纷实行学分制有其深刻的社会背景和内在动因。一是产业结构的调整、经济增长方式的变化要求教学内容更加鲜活；二是招生方式（普招、单招、注册入学等）、生源结构、就业方式与途径的变化学习者要求在学习内容和时间上的选择更加灵活；三是时代的开放与进步使得学生对个性发展的追求更加迫切。为适应这些变化学习者和管理者都有变革传统教学管理模式的诉求。正是在这样的大背景下高职院校开始了学分制改革与实践。二、如何理性看待高职院校实行学分制（一）肯定论1.具有变革性。实施学分制是一项教学运行与管理制度的根本性变革。从传统学年制的刚性管理到尊重学生自主权与选择权的选课制、导师制的柔性管理是高职院校教学制度上的一次重大突破与进步对于转变教师和管理者的教学观、学生观、课程观增强学生顾客意识都产生了积极的影响。2.具有基础性。建立学分制管理平台与运行机制是一项增强高职院校软实力的基础性工作。没有学分制管理平台就难以在构建现代职业教育体系中有所作为中职与高职衔接、专本科沟通就没有媒介国际合作办学就无法接轨。打造了这样一个平台将来许多工作可以在这个基础上拓展和延伸。学分制改革对于拓宽人才培养渠道、建构职业教育“立交桥”的意义是不可低估的。3.具有前瞻性。信息化、全球经济一体化推动着教育教学方式的重大变革。未来的学习方式是多样的从不同时间、地点、方式、渠道获得的学习成果可以转换成学分存入学分银行积攒到一定的程度就可兑换成证书、文凭。澳大利亚国家资格体系重要的功能之一就是使职业教育、培训系统与学历教育可以通过学分互认来沟通。欧洲一体化后就建立了一套基于平等基础的学分互换系统在欧洲不同国家高校学生的学习通道能够互相转换促进了学生自由流动。英、美等一些国家和地区的高校间学分互认也是非常普遍的现象。上述这些做法对于我国来说看似遥远但并非遥不可及。高职院校的学分制改革是做了一件重要而不急的事具有前瞻性。（二）初级阶段论由于客观条件制约与主观因素的影响高职院校实行的学分制尚处于初级阶段。多数学校正在探索中前行积累了经验成效显著；但也不少学校的学分制只有其形而无其神；有的甚至是“两张皮”名谓学分制实为学年制按学分制收费、按传统学年制教学。究其原因：一是学分制下高职院校教育价值观、管理理念的形成课程资源的积累等都需要长时间来培育。二是我国高职教育处于从规模扩张到内涵发展的转型期办学条件包括师资条件、实训条件、课程资源都还处于初级阶段。三是学分制的发展与完善本身就是一个长期的过程。国外高校出现学分制已有上百年历史而在我国高职院校实行学分制大多才几年时间应用的效果要达到国外高校或是国内本科大学的水平还任重道远。四是在我国实行学分制本身就有一个本土化的问题而且在不同层次、不同类型的学校实施学分制还存在个性化、适切