高职院校人文课程教学现状与改革思考.docx

高职院校人文课程教学现状与改革思考摘要：高职院校学生对专业课程学习兴趣浓厚专业技能掌握较为扎实但受社会环境影响加上高中阶段应试教育的培养就是以升学为目标因而学生思想道德素质较低人文修养较薄弱缺乏基本的社会责任感和关注社会发展的使命感严重影响了学生综合素质的全面提高和职业生涯的可持续发展。该文从开设选修课、举办人文素质讲座、加强实践教学、设立示范班等方面进行改革思考在教育观念、教育内容、教育手段等方面随着学生的发展不断更新进步追求完善从而帮助学生积极成长最终获得成功。关键词：高职院校人文课程教学现状改革思考中图分类号：G69文献标识码：A文章编号：1672-3791（2015）05（b）-0174-01高职院校学生人文修养较薄弱表现为学生人文知识储备相对较少知识结构单一思维拓展狭隘欣赏品位较低。同时高职院校职业教育还存在着令人忧虑的实用主义倾向过分注重技能教育轻视人文教育；过分注重智力教育轻视非智力教育；这些问题将影响学生综合素质的全面提高和高职院校整体形象的塑造。1高职院校人文课程教学现状高职院校人文课程总体有边缘化倾向具体表现在以下方面。1.1在整体教学规划中对人文课程设计不尽合理高职院校各专业制定人才培养方案过程中对人文教育重要性缺乏足够认识将人文课程设置作为与技能培养相对应的“软任务”看待除了文件规定“两课”必须开设之外其余基本上采取可有可无态度使人文教育课程逐步被弱化。一方面行业专家多次强调人文课程的重要性一方面专业负责人为保证专业课时不得不削减人文课时。高职院校在制定人才培养方案时不能将注重应用型人才的培养、以就业为导向等职业教育理念简单理解为纯粹的职业培训场所在此过程中忽略人文素质教育的重要意义。应该在注重学生专业技能培养的同时建立一整套真正有效的主题鲜明的人文素养培养计划。1.2现有的人文课程教学形式单一教学效果一般高职院校人文主干课程的教学效果一般课程内容有待整合、改革教学方法上也应更贴近高职院校学生以适应就业市场的发展和学生情况的转变。但囿于师资力量、教学场地、教学时间等限制导致在人文课程教学过程中只能沿用传统的课堂讲授教学法教学模式比较单调、缺乏新意教学效果距离预设教学目标有一定差距。1.3没有与学院人文教育形成整体合力高职院校许多系部、职能处室在人文教育方面做了大量工作、组建学生社团、开展丰富多彩的文体活动、组织技能竞赛、开设讲座等。但缺乏系统性和整体性对社团缺乏指导有些活动流于形式有些讲座因为分配名额硬性摊派参加学生人数学生较为反感没有取得预期效果。因而难以形成合力对提高学生人文素质效果不明显。2高职院校人文课程教学改革对策思考人文素质的提高是一个潜移默化的过程人文教育是一个系统工程要做好这项工作保证学生健康成长需要全院教职工重视、关心、支持、配合人文教师、专业教师、辅导员、班主任等各方面齐抓共管、形成整体合力营造育人环境。2.1开设真正意义的选修课高职院校学生在校学习时间仅为一年半专业学习时间紧任务重而在统一教材、统一要求的教学结构框架下内容难以更新不同专业背景的学生对人文素质提高的个性需求也难以得到满足。针对这种情况建议在选修课模块中设置相关课程要求每位专任教师至少开出1门选修课要求每位学生选修至少3～6学分的系列课程课程性质也由限选课改为真正意义上的选修课。学生根据自己的实际情况自主选修。这样既能更好地适应形势变化和学生个性需求使学生在时间、课程和教师的选择上具有更多的自主权以满足学生个性需求强化素质教育又有利于发挥教师的学科专业特长提高教学质量。2.2举办系统的人文素质讲座围绕人才培养目标进一步丰富高职院校学生课余生活、开阔学生视野帮助学生正确定位培养学生的人文精神促进学生身心健康提高学生就业竞争力以及社会适应能力举办系列讲座内容涵盖“规划、感恩、诚信、礼仪、社交、爱情、创业、就业”等。一方面邀请院外专家开展讲座同时更要充分挖掘学院教师的潜能由学院领导、对人文素质教育有兴趣有研究的优秀教师、思政部教师等组成讲座团队打造学院“名师讲坛”。从而在全院形成一种良好的人文素质培养氛围。2.3加强实践教学建设学院尽可能地为学生人文素质的培养创造条件从而实现人文素养培养途径的多样化。实施小班制人文实践课教学充分利用院外实践教学基地调动辅导员参与指导开展形式多样的合作项目：如德育大讲堂、爱国主义教育基地巡礼、志愿者服务等。学生可以把所学专业运用到社会服务的活动中来尝试人文课程走出课堂走向社区走向社会。2.4设立人文素养示范班尝试设立为