高职院校专业群课程体系的构建.docx

高职院校专业群课程体系的构建[摘要]课程体系的构建是高职院校专业群建设的重点。论文以会计与金融服务专业群为例阐述基于“底层共享、中层分立、高层互选”的课程体系的构建导向与建设内容。[关键词]高职；专业群；课程体系[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1671-5918（2015）24-0111-02一、专业群的内涵“专业群”建设任务的提出缘起于2006年《教育部财政部关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见》但是究竟何为“专业群”官方并没有给出明确的定义。许多学者基于专业群建设的实施或管理实践对“专业群”的概念做出了各有侧重点的理论阐释。陈林杰认为专业群是“由若干个专业技术基础相同或紧密相关、表现为具有共同的专业技术基础课程和基本技术能力要求、并能涵盖某一技术或服务领域的、由若干个专业组成的一个集群。各专业可以是同一专业大类中的专业也可以是不同专业大类中的专业能否归为一个专业群主要以是否拥有共同的专业技术基础课程和基本技术能力（技能）要求来划分并且专业群中的各专业或专业方向、面向企业中的岗位群均能在同一个实训体系中完成其基本的实践性教学；孙毅颖认为“专业群是由一个或多个‘具有办学理念先进、产学结合紧密、特色鲜明、就业率高等’特征的重点建设专业作为核心专业由若干相关专业共同组成的专业集群”。综上所述高职院校专业群的内涵并不简单地等同于专业目录、课程设置它是一个庞大的系统工程内容可谓包罗万象：整合跨类别专业、培育孵化新专业、建构课程体系、建设教学资源库、建立实验实训基地、配备师资团队、建设质控评价体系等。专业群的建设水平是一所院校特色化办学能力的综合体现诸多的工作无不蕴含其中。概括地说专业群是以办学实力、行业背景、发展潜力等综合优势明显的重点建设专业作为核心专业若干个工程对象相同、技术领域相近或专业学科基础相近的相关专业组成的一个集合。二、“底层共享、中层分立、高层互选”课程体系的构建导向与建设内容――以会计与金融服务专业群为例以由会计与审计、金融与证券、财务管理三个专业组成的“会计与金融服务专业群”为例通过人才需求分析、技术与服务领域分析、岗位群工作任务分析构建以培养具有专业综合能力的复合型人才为目标的“底层共享、中层分立、高层互选”的课程体系。（一）构建导向1.底层共享构建基本素质和专业素质课程平台这个用以共享的平台性的课程群的设置内容突出了全面提高学生基本素质、培养学生的行业通用能力、培养可持续发展人才的理念。一是搭建“基本素质平台”其中囊括了高职学生所必备的如思想道德修养与法律基础、思想和中国特色社会主义理论体系概论、形势与政策、高等数学、信息技术基础、大学英语、大学生职业发展与就业创业指导等全校性的通识教育课程；二是搭建“专业素质平台”其中包括了群内各专业共同必需的知识、技能和素质为学习专业核心课程打下坚实基础的如会计基础应用统计西方经济学财务管理等4门职业基础课程。2.中层分立构建核心课程平台依据群内各专业的培养目标和就业面向岗位打破理论教学和实践教学的界限围绕典型工作任务（过程）设置体现专业理论与职业技能综合的专业核心“理实一体化”课程推进“教学做合一”。以会计与审计专业为例依据该专业面向的就业岗位工作任务（过程）要求重点开设会计实务、财经法规与职业道德、会计电算实务、国家税收、审计理论与实务、会计综合实训等6门专业核心课程。3.高层互选构建素质拓展和专业拓展课程平台开设的可供群内各专业交叉互选的素质拓展和专业拓展课程平台。例如会计与审计、金融与证券、财务管理等专业的学生可选修应用文写作、商务礼仪等素质拓展模块中的课程；以及会计电算化实训证券投资分析等专业拓展模块中的课程及实训；在巩固专业知识与职业技能、提升职业素养的基础上培养学生知识迁移与跨岗位的就业能力拓宽就业口径培养社会需要的复合型人才。（二）建设内容1.人才培养模式的设计人才培养方案的设计要依据市场调研人才培养目标职业岗位+工作过程分析典型工作任务+职业能力分析工学项目模块设计项目课程体系教学方案设计的路径将教学计划与岗位能力要求有机结合以实现为企业和行业培养具有较高职业素养的卓越技能型人才为目标。通过校企“双主体”育人实施招工即招生的“现代学徒制”人才培养。学校与企业共同选拔人才使学生入学伊始便获得了“学校学生”与“企业准员工”的双重身份接受学校与企业的双主体培养。校企共同制定学徒制人才培养方案、岗位技能标准、评价体系等工学交替、轮岗培训深化学生学徒的一体化培养。2.教