高职院校“双师型”教师教学研究.docx

高职院校“双师型”教师教学研究摘要：高职院校作为我国高等教育的重要组成部分之一其为我国的高等教育事业做出了重大贡献。这说明在高职院校培养“双师型”教师很有必要这也是培养新型教师队伍的一种创新旨在为我国的高等教育提供师资人才。关键词：高职院校；“双师型”教师；行动学习理论为了提高高职院校教学的质量培养“双师型”教师不仅是大势所趋也符合我国高职院校教育事业发展相关政策的需要。目前“双师型”教师的建设受到了我国教育部门的广泛重视在高职院校开始实施这一政策也是我国教育战略的选择。但是从发展的情况来看其培养过程中出现了各种没有预料到的问题导致其效果也差强人意这就给建设“双师型”工作提出了更大的挑战。一、高职院校“双师型”教师培养中存在的问题1、培养“双师型”教师的理念与实践脱节根据我国高职院校在培养“双师型”的实践来看我们发现这中间存在两个问题第一高职院校在招聘教师时只关注其学历并没有考察应聘者的实际工作能力；第二有的高职院校只关注教师专业的实用性而忽视对其理论知识体系的培养。以上两个问题的存在直接导致培养的“双师型”教师在理论上与实践脱节尤其是学校与企业进行协作培养时他们的目的和各自的利益不同导致其培养过程都只考虑自身的利益从而影响协同培养的效果。对高中院校来说他们过多地关注培养“双师型”教师带来的社会化效益然而对企业而言他们的目的就是追求技术的创新从而为企业带来经济效益。由于这些分歧很那调和进而就阻碍了学校和企业协同培养“双师型”教师的效果。根据实践研究表明学校和企业的协同培养大多数只是流于形式而真正由学校和企业协同培养的活动还处于展望阶段。2、“双师型”教师的考核与激励机制不够完善随着我国高等教育事业的不断发展一个急需解决的难题就是提高教师的水平从高职院校入手实施“双师型”教师培养的尝试受到了广泛的关注。由于“双师型”教师的培养过程是动态化的这就给学校对其考核和激励提出了挑战造成的不良后果就是其考核与激励机制不完善。如此一来学校与企业都没有重视“双师型”教师的培养。大多数情况下高职院校都认为其考核与激励应该由企业来完成导致学校放松了对“双师型”教师的考核工作。这种现状的存在导致的直接后果就是从事这方面工作的教师责任心不强而且也不利于提高其自身的水平。根据以外的情况来看有的学校也确实对“双师型”教师实行了必要的考核但是其考核过程严重缺乏客观性和有效性对其工作的考核也比较盲目从而影响到了他教师工作人员的积极性。二、“双师型”教师培养的措施1、“双师型”教师培养的人才协同为了改善我国的高职教育学校与企业应该做好协同培养工作一方面企业应该认识到这是培养其工作人员能力的一个重要契机不能只关注眼前的利益其人才到高职院校任教也是培养其工作能力的一种方法。另一方面学校不能将对“双师型”教师的管理任务完全交给企业来完成学校应该协调企业做好人才培养。当然协同人才的培养是一个非常困难的过程其基本建设过程主要包以下几个方面的内容：第一学校与企业建立合作关系为建设“双师型”教师提供一个良好的平台；第二双方都应该加强对人才的培养尤其应该间接科学技术手段拓宽培养“双师型”教师人才的空间；第三企业应该重视并支持其人才从事“双师型”教师行业学校应该采取开放式的态度来接受“双师型”教师人才的带来旨在为培养“双师型”教师提供更好的外部环境。2、“双师型”教师培养的项目协同以学校和企业合作为主的“双师型”教师培养是现阶段我国人才培养转型的标志这就要求学校与企业进行项目协同培养的模式。当然学校与企业协调培养“双师型”教师应该基于行动学习理论为视觉的。一般从以下三个方面开展“双师型”教师的培养：第一在学校和企业的联合项目中对“双师型”教师进行培养。这是指学校与企业合作完成某一项目比如研发项目等给双方带来的好处不仅是培养了人才还能使双方能够不断追求前言科学技术。分开来说对学校来说他们可以利用这种合作及时将学校的教学信息反馈到企业有助于学校开展教学工作；对企业来说他们能够及时得到学校人才培养的模式指导其进一步的人才引进工作；第二学校与企业共同参与相关培训课程的开发。“双师型”教师的培养工作关系到学校与企业双方的利益这就决定了其培养方式和课程等都需要双方的参与；第三学校与企业共同为“双师型”教师的培养提供基础条件。3、“双师型”教师培养的体制协同根据我们已经了解到的实践研究表明“双师型”教师的培养是一个艰巨的工作它需要社会上多方力量的支持和参与学校和企业只是作为明确的双方还应该包括政府、教育部门和学生等的协调参与。针对我国培养“双师型”教师体制方面存在的问题有必要为其营造一个良性发展的机制首先政府部门不断完善鼓励