高职课程开发模式论文.docx

高职课程开发模式论文要办出高职特色实现高职教育的培养目标我国高职教育现行的课程设置及其体系结构必须进行根本性的改革。加强高职课程开发的理论探究构建符合高职教育规律适应21世纪学生未来发展的高职课程体系是当前高职教育改革的重点和难点也是面向21世纪推进高职教育发展的根本办法。考察世界高职教育学习国内有关学校改革课程设置及其体系结构的经验针对当前高职院校的课程设置及其体系结构的基本模式和普通高等教育类同没有消除学科本位影响不敢割裂原学科岗位技术技能练习尚未形成独立课程等新问题结合我省实际我们在部份高职院校进行了高职课程开发及其结构改革的初步尝试。一、高职课程开发的模式高职课程开发基本模式可分为三种一种是目标模式一种是过程模式一种是环境模式。由于高等职业教育培养高级实用技术人才的目标十分具体明确且无可替代它“着重于人才之养成强调教育的产出因而一般均以目标模式为其发展之参考模式”?①。当代世界比较成功的几种职教课程开发模式基本上都是在能力本位思想指导下从职业岗位分析入手以目标分解为主要手段建立教学模块确立教学内容协调模块间关系经反复教学实践检验最终形成和培养目标相一致的、可行有效的课程体系。结合我国现实高等职业教育具体条件和环境吸收和融汇各国先进的课程开发经验我们构思了一种简明模式并在高职课程开发和课程模式改革实践中进行了初步尝试。我们把课程开发过程归纳成四步摘要：第一步职业分析第二步目标分解第三步构建课程第四步课程评鉴。这四个工作流程。职业分析是课程开发的前期工作是通过高职毕业生第一任职岗位、岗位职责、岗位能力需求调查把握高职培养的人才应具备的智能结构以确定人才培养规格实际上这也是课程目标的选择。进行职业分析要紧紧依靠行业企业长期在生产一线工作的专家和技术人员切忌仅仅靠学校领导、教师脱离实际的主观判定分析。目标分解是构建课程前的预备工作是课程开发的关键环节通过对形成相应智能结构的教学分析实现由社会需求向教育功能的转换建立课程教学目标进而对这些理论教学和技术技能练习目标的分解产生了技术技能练习的教学模块和理论知识教学模块这是构建课程的基础。进行目标分解要实行教师和企业技术人员相结合的方式既发挥企业技术人员对职业岗位专项能力及其发展趋向非常熟悉的优势又发挥教师对教学领域的专长。课程组织是课程开发的主体工作通过各个技术技能练习教学模块和理论知识教学模块按其性质、功能以及内容和它们相互间的内在联系的整合构建课程门类并按人才培养规格确定各教学模块教学内容的深度、广度、技术技能熟练程度确定课程标准即教学大纲完成课程建设。这项工作实际是将教学目标及人才规格以模块教学的形式具体化是高等职业教育特色的具体体现必须强调能力本位思想突出技术技能实训的地位防止学科本位思想的干扰。课程组织工作的进行主要依靠任课教师发挥他们把握教育规律的优势但要组织广大教师深入学习高等职业教育理论首先转变教育观念。课程评鉴是在课程教学实施了一个或几个周期后检查课程内容和课程目的是否统一课程目的和教学目标是否统一因而它是课程自身评价而不是课程教学质量评价要排除教师、学生、设施条件及管理上的诸多因素影响目的在于对课程价值作出判定以便提出进一步修改意见。二、高职课程模式的开发高职课程模式即高职课程体系结构存在着多种形式每一种形式都各有侧重也各有利弊。横段式结构比较重视理论学习纵条式结构更有利于专业能力培养自由式结构反映了宽口径的培养要求交替式结构则有利于实践能力的提高和理论知识的牢固把握。课程模式的选择是受教学指导思想、教学环境以及课程设置本身等各种条件制约的。我国高职教育现行的课程模式基本上是沿用了培养工程型人才的普通高等教育普遍应用的“三段式”结构即按基础课、专业基础课和专业课的模式构成课程体系。我们认为为有利于高职技术人才培养突出实践教学必须打破“三段式”模式因为“三段式”结构的课程体系对于强调理论知识教育为未来工程设计开发和学术探究奠定宽厚基础的普通高等教育是适合的但对高职教育来说却严重的影响理论教学结合实际应用及学生实践能力的提高和技术技能的养成。这种模式的主要特征是各门课程的教学内容按自身学科体系寻求自我完整而不是为培养学生专业能力服务针对性不强导致课程教学实际效益的下降而且挤占了学生接受实际技术技能练习的课时。这种课程模式以理论知识教学为中心唯理论是水平而不把实践能力的培养作为教学目标实训课不能形成完整体系对高职技术人才培养十分不利。我们借鉴加拿大高职教学的纵条式课程体系结构模式的经验在突破“三段式”结构建立高职课程体系新结构方面做了大胆的改革。一方面在整体上变“三段式”为“三条式”摘要：一条为公共课包括高等普通基础教育和人文教育课程；一条是专业理论