高职学生英语听说教学策略探究.docx

高职学生英语听说教学策略探究【论文关键词】学习风格；教学策略；教学内容；教学方法【论文摘要】高职学生英语听说能力的培养是高职高专英语课程的重点文章通过对高职学生的英语听说能力现状和学习风格的分析探讨了教师的教学策略以找到有效的教学策略帮助学生切实提高英语的听说能力。随着社会的不断发展对外交流日益增多社会对从事涉外工作人员的英语实际应用能力的要求也不断提高。在日常业务活动和交际活动中要求工作人员具备较强的英语听说能力能顺利与人交流并完成工作任。因而当前高职学生的英语听说的培养显得尤为重要。一、高职学生的英语听说能力现状分析目前大部分高职学生的英语听说能力较差缺乏基本的词汇和语法知识发音不准确听不懂地道的美式英语语或英式英语用英语与人交流更无从谈起。面对这种现状可以找出以下三种原因：1．个体因素。中学时期忙于应试学生对英语的听说不够重视缺少练习听说的环境基础比较差。在进入大学学习后大部分学生没有及时总结自己的学习方法对于英语听力的一些技巧没能掌握听不懂自然说不出学习自信心倍受打击学习也就没有了兴趣。提高英语的听说能力对学生来说难度不小。2．教学因素。教材枯燥内容陈旧学生的学习兴趣不高。听力教材中对英语的联音?即“同化”“缩音”“连读”和“省音”等?介绍不够详尽学生缺乏音位能力和信息处理技巧。同时教师对学生的学习风格不够了解听力教学与口语教学脱节教学效果不明显。学生听不懂英语口语表达受到很大限制。3．社会因素。前些年的英语教学过于注重阅读理解能力培养中高考英语试卷中听说能力测试所占比重较小导致教师与学生对英语听说的忽视。因此在高职英语听说课教学中迫切需要找到一个针对学生学习现状的行之有效的教学策略。二、高职英语听说课教学策略探研教学策略是在教学目标确定以后根据已定的教学任务和学生的特征有针对性地选择与组合相关的教学内容教学组织形式教学方法和技术形成具有效率意义的教学方案。教学策略具有综合性可操作性和灵活性等基本特征。在听说课的教学中教师的教学策略直接影响到学生的学习效率与学习成果。美国教育心理学家布鲁纳认为学生不是被动的知识接受者而是积极的信息加工者教师的角色在于创设可让学生自己学习的情境而不是预先准备的齐全的知识。现代英语教学也提倡以学生为中心教师为主导。我们在教学中从以下方面积极探索最合适的教学策略：1．了解学生确定目标。传统的教学模式是根据教学大纲要求按部就班地组织教学。在我们的试验班里学生入学后的第一节课是用英文自我介绍以便教师了解学生的语音语调帮助教师对学生的英语听说基础和学习心理做出正确判断。在初步了解学生后再根据学生的实际水平来确定具体的教学目标。在第一学期我们的教学目标略低于大纲要求课堂教学从最基本的音标开始目的在于消除学生的语言学习心理障碍教会学生如何学习英语激发学生的学习兴趣帮助学生培养良好的学习风格打牢英语基础为日后的提高做准备。2．紧扣大纲辅之趣味。教材以课本为主补充以英语新闻和故事经典英文电影和歌曲英文演讲和小品比赛等趣味性较强的训练项目来充分调动学生的主动性和好学性。在教学中VOA和BBC的标准语速新闻对一年级学生有较大难度但慢速英语新闻和故事不但比较容易听懂还帮助学生纠正了不少语音错误同时也让学生了解到如今的英美国家概况。让学生听懂英语新闻的过程也是让学生学会如何听懂英语的过程。通过对英语中联音现象的介绍让学生听关键词以及大量的实际操练等大多数学生能学会课后如何自学提高听力水平。偶尔播放一部经典的英文电影既能放松有能让学生检查自己的听力水平。英文演讲和小品比赛则在很大程度上调动了学生的学习热情也反映了学生的英语水平和口语交际能力。坚持做英语听写锻炼学生听力、发音、语法、拼写和词汇方面的知识与技能同时也培养学生对听力材料做分析判断的快速反应能力。3．形式多样听说结合。在教学组织形式和教学方法上采取多种方法相结合坚持以学生为中心教师起主导作用注意把听力教学与口语教学相结合做到在听力课堂上不忘练口语在口语课堂上检查听力课效果。同时教师要了解学生特点努力营造一个宽松的学习环境给每个学生创造不同的学习机会但对学生的要求并不放松。例如在听力口语课堂上运用视听说教学法。完成课本教学任务后欣赏一部影片讲解其中精彩的对白与情节要求学生在课后以小组为单位准备用自己的语言重演这些情节或是给电影编续集在口语上表演鼓励他们尽可能的发挥想象力充分运用语音语调的作用并把他们的表演计入他们的口语课平时成绩。在表演时成绩好的同学可以选择自己编写剧本成绩差的同学可以用自己的方式来重现这一段精彩。这样既可喻教于乐又可检查教学效果同时学生也乐于接受这种教学模式因为他们有了自我展示的机会