高职学生职业素养培养途径的探索.docx

高职学生职业素养培养途径的探索摘要：职业院校护理技能大赛不仅可作为学生展示自我的平台也可作为教育学生的契机运用自我效能理论指导班级参赛学生的选拔、指导和心理疏导可有效激发学生学习自信和兴趣提升职业素养。关键词：职业素养；自我效能；高职学生；技能大赛一、教育探索背景每年举行一次的江苏省护理技能大赛对于护理专业的学生来说是一次展示自我、提升技能水平的契机当然对于学生的职业形象、动手能力、应变能力、心理素养等方面都有着近乎苛刻的要求；同时也是一次极佳的教育学生的机会不仅对于个别参赛的学生更重要的是对于大多数普通学生的激发作用。高职学生个性鲜明极度以自我为中心但对自我没有准确认知学习习惯和行为养成不良。因此在班级管理中经常会遇到教育反复性的困惑即便苦口婆心地对学生“晓之以理动之以情”她们也在一旁不住点头唏嘘对你诉说的道理了然于胸但一转身依旧我行我素行动上没有丝毫改变。这不禁促发我深深思考在学生认知转化为行为的过程中到底出现了什么问题？为什么在我们投入了巨大的教育力量之后依然无法达到我们想要看到的学生行为的转变呢？我们的教育如何变得更加有效率？自我效能是知识与技能转化为行为与动机之间的中间过程指的是人们对于自己获得某种预期结果所需实施的特定行为能力的信念。一种行为的启动以及行为过程的维持主要取决于行为者对自己相关技能的预期和信念。我校高职学生大多数经历了中考的失利加之医学相关课程的难度加大自身还未形成行之有效的学习习惯和行为自律性还处于他律和自律交叠阶段对于完成学校教育任务的信心低下很容易被外在社会和网络中的光怪陆离的事情吸引导致“玩物丧志”。有研究表明自我效能与评判性思维能力、沟通能力、专业承诺、临床实践能力等呈正相关提高学生的自我效能感有利于提升学生的专业稳定性和核心能力开辟了一条学生教育的新途径为学生的有效管理提供了理论依据。因此我决定利用这次班级筛选参加护理技能大赛选手的机会尝试提高学生的自我效能挖掘学生的潜在能量。二、教育探索过程1.纠结的“人选”定夺。技能比赛选拔的严酷性和近乎完美的素质条件并没有击退学生们的热情。调查结果显示班级有90%的学生都愿意参加筛选。这个结果让我感叹：原来每个学生都有着“学好”的憧憬但有时缺乏“被关注”和科学的教育策略让他们心中的希望之光在无声无息中被浇灭。由于护理系学生数量较大选拔工作量巨大无法做到让每一个表达出强烈愿望的学生都进入筛选流程因此学校决定给每一个护理班4个初选名额。如何在我班30多位同学中选出4位“名副其实”的选手呢？选择的标准是什么？成绩？长相？性格？技能水平？……选择准确可以激发出学生的潜能树立榜样但选择错误不仅让参与的同学亲身经历失败也让班级的其他同学丧失参与比赛的热情和信心。我通过分析发现虽然第一次调查学生表现出了高涨热情但其中也存在很大水分即学生的从众心理。因此在确定名单之前我再次召开班会宣读护理系制定的省赛选手选拔方案让班上每位同学明确选拔要求和过程。让有志于参加选拔的同学撰写一份自荐书表明参赛的愿望自身对于参加比赛具备的条件和所做的准备。通过此环节考量学生的自信程度和对自我的认识。结果班上共有14位学生递交了自荐信结合学生自荐信表述内容和一贯表现最终确定了成绩优异却略显腼腆的小芳、技能突出又有着一定比赛经验的小婷、外向活泼但成绩不够稳定的小倩、上进心强各项条件比较平均的小进。这四位同学不是班上学习成绩最好的也不是操作技能最突出的打动我的是她们强烈的动机水平———“非常渴望通过这次比赛锻炼自我”和坚定的信念“我一定会好好训练相信自己能取得满意的成绩”。理论和操作技能的提升需要行为的转变和强化而这中间转化的机制的关键是自我效能的水平。自我效能高的人倾向选择难度大的任务并且能够坚持克服困难的行为持久性长。自我效能高的人会选择积极的应对方式认为成功与自己的努力程度相关会不断增大付出努力的幅度。这些均有助于他们获得成功的体验而成功的体验将进一步提升他们自身的自我效能水平并在班级中树立榜样引导和激发出一股正能量这才是我鼓励她们参与比赛的宗旨而不是将目标局限于名次和外在的荣誉。2.脚踏实地向前迈进。当这四位同学得知自己成为班级代表可以参与校级技能比赛选拔时情绪都非常高涨我暗喜我的精神激励起作用了。接下来一系列增强她们自我效能的策略轮番上阵：首先我帮助她们进行目标的设置虽然她们都憧憬着自己可以进入省赛队伍中但这个目标太高以她们目前的水平还无法达到这种挫败感会降低其自我效能因此我引导他们把参与省赛这一终极目标分解为参与校级选拔—参与市级选拔—参与省级选拔三级目标将跨越难度降低使其明确每一阶段需付出努力的方向和程度。接着为了激发他们的主人翁意识提高他们自行解决问题的能力我摒弃了手把手教授其技能、安排训练计划的方