高职“教、学、做、评”一体化教学模式实践与探索.docx

高职“教、学、做、评”一体化教学模式实践与探索【摘要】“教、学、做、评”一体化教学模式对于提高高职院校课堂教学效果、强化学生职业能力有重要作用本文阐述了“教、学、做、评”一体化教学模式在《园林植物养护管理》课程教学实践的全过程并对该模式下的教学效果进行评价获得了一些宝贵的实践经验。【关键词】“教、学、做、评”一体化教学模式植物养护“教学做合一”是我国现代著名教育家陶行知先生教育理论体系中的方法论是陶行知教育思想的核心。教育部要求各高职院校要“改革教学方法和手段融‘教、学、做’为一体强化学生能力的培养”。探索表明：以“基地建设企业化、实践教学生产化”为重要特征的校内实训基地为“教学做合一”的技能训练模式创建了良好的平台。在这一平台上构建以行动导向法为主要特点的“教、学、做、评”一体的技能训练模式有利于促进教师教学方式、学生学习方式的根本改变。一、“教、学、做、评”一体化教学模式的实施（一）校内生产性实训基地的建设我校园林技术专业承包了本校校园绿地养护面积有200多亩作为本专业实训基地之一；此外有花木生产钢架大棚2000平方米园林技术综合性实训室一间可以同时容纳50人进行教学活动。（二）《园林植物养护管理》教学活动的安排打破原来集中时间集中地点的授课方式根据校园绿地养护一年四季的安排分季节制定相对应的养护管理项目模块各模块包含了完成各工作阶段的工作任务所需掌握的理论知识和专业技能以详细的项目模块来组织教学。教学地点以综合性实训室、花木生产钢架大棚、校园绿地养护基地三个实训场地轮流转换。每个项目模块的具体理论讲解以及后面的实做分组安排等都在综合性实训室内完成；然后以小组为单位到花木生产钢架大棚实训场地进行项目模拟演练；最后各小组对本项目模块具体操作已经熟练的情况下再到校园绿地养护基地严格按照项目标准进行实际的校园养护操作。（三）教学项目的设计根据教学目标结合校园绿地养护具体要求将学生需要掌握的知识和技能罗列出来后以此精心编制各个项目的教学任务。如以季节为例（见表1）。（四）项目实施流程（五）学习组织安排采用小组形式明确小组负责人（小组长）。班组负责人负有管理的职责负责组内基层管理、组织分工、工具设备管理工作。班组设立资料员记录项目养护工作过程。每个班组由小组长描述本组工作方案。（六）学生学习评价注重学生技能考核充分考核学生的学习实际情况打破传统的单一评价和结果评价的方式采用综合评价和多方评价的方式考核学生的学习情况。综合评价：通过对学生的学习态度、团队协作、出勤情况、工作完成情况、理论知识等综合考核学生学习情况注重学生学习过程的全程监控和考核。多方评价：打破过去由任课教师独立评价的方式建立教师、企业专家、学生多方参与的评价机制通过学生自评、组长与组员互评、小组之间互评、教师测评、企业专家测评等让组员、组长、组间、学生与教师之间形成一种良性的约束机制使学生的综合评价结果更科学、更合理。二、“教、学、做、评”一体化教学效果（一）学生学习积极性得到很好调动岗位能力得到有效提升通过一体化教学将理论知识与实际技能有机结合能让学更系统地建构知识体系提高了他们的动手实践能力。教学中选取的项目都是基于工作过程的典型工作任务跟就业岗位所需要的技能紧密相关符合实际工作需求学起来积极性更高目的性更强岗位能力得到有效提升。（二）教师专业素质得到锻炼和提高教师在实施“教、学、做、评”一体化教学过程中集理论和技能与一身增强了自身的专业素养提高了实际操作技能成为真正的双师型教师。三、结语通过“教、学、做、评”一体化教学模式在《园林植物养护管理》课程中的实践应用改变了本课程传统的教学模式。使教师的“讲”学生的“学”、“做”和更加合理科学的“评”共同进行。实现了理论教学与实践教学更好的衔接让学生在这个过程中体验学习的乐趣培养他们学习新知识、新技能的能力。同时也为高职园林其它相关课程提供了参考的意见。