高等职业教育课程与教学改革现状及思考.docx

高等职业教育课程与教学改革现状及思考一、高等职业教育课程与教学改革已经取得的成果与实效1.普遍提高了对高等职业教育的认识明确了课程与教学改革的方向高等职业教育是高等教育领域中的职业教育；专业人才培养以能力为本位、就业为导向；能力本位中的能力内涵是随着技术进步和经济发展而变化的各行各业都有不同的能力要求研究当前中国经济社会发展状态和特点确定能力内涵是高等职业教育课程和教学改革的基础前提；产学结合是发展高等职业教育课程与教学改革的根本途径。在专业建设与教学改革方面明确了高等职业教育的专业培养目标是高素质技能型专门人才；提高人才培养质量是高等职业教育的核心任务；加强教学基本建设、深化教学改革是提高人才培养质量的两个重要方面必须统筹兼顾、共同推进。2.深化课程与教学改革提高教学质量现已形成了诸多各具特色的专业培养方案；探索了满足高素质技能型人才可持续发展方案。将雇主需求、职业标准与专业课程相衔接的职业分析方法与课程开发方法相结合；创新了高等职业教育课程类型；开发了新的课程探索了教学方法、考试方式改革。这些课程与教学改革以高职国家级示范校、骨干校、教育部高等学校高职高专教学指导委员会为先导从方案设计到试点实践正在全国范围内逐步展开。自2006年开始的高等职业教育国家示范校工程建设项目、国家精品课程、优秀教学团队、教学名师等质量工程项目已经开始结出硕果已建成一批国家级精品课程、精品教材；师资队伍、实训基地建设取得的成果为高等职业教育课程与教学改革提供了有效保障；近年开始的高等职业教育教学资源库建设是又一项支持高等职业教育课程与教学改革的建设项目对提高教学质量具有重要意义。二、当前高等职业教育课程与教学改革存在的问题1.课程与教学改革面临的三方面问题（1）急需建设我国的职业资格框架体系由于一定的职业形成后具有与经济社会发展状态相关有相对稳定的能力要求这一能力要求决定相应高职学校专业人才培养的基本能力内涵因此作为制订高等职业教育专业人才培养方案的基础急需深入搞清高职人才培养的能力内涵和中国当前经济社会发展状态决定的人才需求之间的关系。从职业的能力要求到专业人才培养能力内涵目标的转换需要从国家层面给出相应规范的指导性要求。这实质上是一个建立职业资格框架体系的问题教育和劳动部门必须联手制订国家职业资格框架体系搞清当前中国高等职业教育人才培养的能力内涵为深化课程与教学改革打好基础。（2）尚待形成有中国特色高等职业教育课程与教学的主流模式产学结合、工学结合反映了职业教育的普遍规律这并不能反映各国职业教育的特色也不体现高等职业教育在职业教育中的层次特点。实际上职业教育的特色很多是在产学结合、工学结合指导思想下通过“课程与教学模式”体现的如北美、欧洲普遍采用的CBE、MES、BTIC、双元制都是产学结合、工学结合的课程与教学模式。近年学习的澳大利亚TAFE学院采用了基于国家培训包TP的模式德国基于工作过程的学习领域课程模式等这些模式体现了职业教育的共同规律又各具特色。中国目前已经提出了不少具有一定特点的高等职业教育专业人才培养方案但还不能从总体上把握高等职业教育的共同特征从理论到实践结合的高度建构高等职业教育的“课程与教学模式”尚未形成有中国特色高等职业教育课程与教学的主流模式。（3）高等职业教育课程与教学改革成果尚未整体落实、全面推广高等职业教育成果一方面方案还停留在小规模试点层面甚至是试点的方案设计层面、理念、模式还有形式化、表面化、概念化的倾向缺乏深刻的内涵解读和实施的可操作性还需要从设计到实施从试点到推广的逐步落实；产学结合、工学结合如何全面实施；学生的学习积极性如何有效调动等。另一方面国外的先进经验还需要结合中国国情给予落实只有将这些问题逐步有效地解决找出适合我国国情的课程与教学模式才能全面提高高等职业人才培养的质量。2.着重解决课程与教学改革实施中的瓶颈问题（1）产学合作制度和机制建设亟待完善目前的产学合作还是以个案形式出现的居多缺乏稳定和可持续的有效保障。在中国社会主义市场经济体制下如何建立稳定可靠的产学结合制度和机制是当前发展高等职业教育需要研究解决的重大课题也是课程与教学改革的基本保障。（2）教师队伍建设的机制亟待制定高等职业教育对教师的要求主要有以下方面：首先是学历层次主要是要逐步以研究生学历的教师为主体；第二是继续学习主要是要求教师能够跟上专业领域技术发展的趋势；第三是工作经历层面的要求主要是教师本人应具备专业工作经验。这三方面又主要以工作经验为最难解决的瓶颈问题对这一问题采取切实有力措施建立职业教育教师标准和培养机制尤其是专