高等职业教育理论思考论文.docx

高等职业教育理论思考论文积极高等职业是建设和发展的需要也是调整教育结构、建立健全职业教育体系的重要举措。但是人们对于高等职业教育的内涵、特点和发展模式等还存在着不同的认识特别是在职教界和高教界这方面的认识差距还不小。因此单凭行政或的手段使职业教育走进高等教育的象牙之塔还是不够的高等职教要想提高教育质量并在高等教育中争得一席之地必须探索建立和发展具有自身鲜明特色的基础。应当说高等职业教育不仅仅是一个教育层次更重要的是与普通高等教育互为补充的一种教育类型。现在人们常把高职教育的特点归结为“服务地方”、“按照职业岗位群设置专业”、“以培养岗位能力为中心”、“理论教学和实践训练相结合”或者“不是以学科为导向”等等但其说服力是有限的因为你很难证明普通高等教育不为地方服务或不按职业岗位群设置专业（很多按学科设置的专业也对应于职业岗位群）、不以培养岗位能力为中心、理论教学和实践训练不相结合或者只破了学科导向而没有树立新的“导向”等等。因此在理论上澄清高等职业教育与普通高等教育在培养目标、教学和以及知识体系等方面的区别具有重要的意义。一、高等职业教育的教学内容应当是“职业技术”尽管在许多情况下高等职教与普通高校的专业设置在名称上是相同或近似的如技术等但事实上它们却有着不同的含义：在普通高校专业名称常表示高校的研究领域和与之相对应的学科；而高等职业教育的专业名称则更多地表示一个“职业领域和与之相对应的专业劳动”。在普通高等教育（以工程教育为例但可迁移到农学等其他学科）中专业教学内容取材于对应的工程学科是一种“纯粹的”、与人的职业活动联系不太紧密的技术和专业知识专业教学以技术知识为导向具有较浓厚的技术决定论（autonomoustech-nology）色彩。专业课内容是工程师的职业知识和技能反映了工程师和工程科学家的职业实践。而高职教育专业和研究的内容则是“以职业形式存在的、从事实践活动的技术人员的专业劳动”是产生于职业劳动实践的技术人员的职业知识和技能是以技术人员的专业劳动为导向的。因此高职的专业教学应当更加注意劳动和职业的关系更加考虑劳动组织方式及其变化对技术人员能力的要求更加注意克服工程学科教育的局限性（如理论上的电气技术并不代表实际中的电气技术）。在教学和研究内容上高等职业教育与普通高等教育的重要区别之一是“职业技术”和工程技术的区别。笔者曾就“职业（性）技术”的定义它与“非职业（性）技术”即工程技术的区别及其对职业教育的意义等发表过一系列看法①。简单来说职业技术与工程技术的研究对象都是专业技术但技术的内涵是不同的典型的例子如汽车技术就包括与职业行为联系较少的发动机技术、传动技术等设计制造技术以及与从业人员职业活动和职业能力关系较大的故障诊断技术等。工程技术是和技术工具等客观事物的反映而职业技术还包括主观能动性较强的经验性知识、经济社会利益的体现方式以及由于文化导致的实现手段等②它与人的行为过程有着密切的联系。总体上讲技术是人类借以改造和控制自然的操作体系它与它所存在的职业劳动形式以及与此相关的从业人员素质和教育培训之间有密不可分的关系。技术甚至在某种程度上还执行着意识形态的功能。技术的发展是技术的可能性与社会的现实性（如从业人员素质、经济社会基础、文化认同、政策法规等）共同作用的结果其典型证据就是80年代以来由精益生产（leanproduction）和CIMS技术等引发的产业革命就是信息技术、以小组作业为基本特征的后福特劳动组织方式和一专多能型技术工人综合作用的结晶。因此与普通高等教育相比高职学校的教学内容是否具有高职特色在很大程度上取决于教学是否遵循技术决定论的原则即：是技术人员的职业劳动还是自然科学技术决定教学内容？当然由于职业劳动是一种由自然规律控制的社会现象因此在某种程度上也是以自然科学为基础的但它直接反映的却是技术和劳动之间更为复杂的关系。二、“职业技术”的最大特点是劳动过程系统化职业教育学和工业心的研究成果表明职业技术的最大特点是遵循劳动过程系统性原则而不是学科系统性原则。这里首先是一个行为社会学的理论即完整的行为方式人类的实践行为（包括职业行为和日常生活行为）过程总是按照所谓“完整的实践”模式进行的它可划分为获取资料信息、制定工作计划、做出行动决策、实施工作计划、控制保证质量和评价工作成就等六个步骤如我们日常生活中的买菜等都是典型的例子。高等职业学校专业理论教学所传授的知识、技能和行为方式即“职业技术”应当是完整的职业行为所要求的全部内容因此在强调打破学科系统性原则的基础上必须强调建立与劳动过程的直接关系在一定程度上实现劳动过程的系统化即按照实际劳动过程的基本程序如确定工作任