高等职业教育改革的举措.docx

高等职业教育改革的举措一、在人才培养目标上应从关注技能向关注发展转变第一相对于理论来说技能是可以速成的但学校将大量时间用于技能培养是不科学的；第二企业的技术与装备总是处于变化中的试图培养能够直接上岗的人才对于绝大多数专业来说是不可能的也没有必要；第三从人才自身的需求看不关注学生发展的教育是不负责任的教育将导致失去生源市场；第四从社会分工及人才培养的针对性和有效性看技能培训的最佳场所应该在企业的就业岗位上。科学发展观的核心是以人为本高等职业教育作为高等教育的一种类型以人为本就是以学生的发展为本因此在关注技能培养的同时应该更多地关注如何把学生培养成一个具有完备人格的人、一个能够愿意发展并会努力发展的人。二、在教学模式及教学方法上应从关注形式向关注实效转变众所周知教学有法又无定法。而在当前的高职教育界试图推行某一教学模式或某一教学方法的现象愈演愈烈从加拿大的CBE到澳大利亚的TAFE再到德国的双元制等每当一种国外的职业教育理念被引入我国就会迅速形成一种跟风的态势并在持续一段时间后沉寂。如项目教学法在各级精品课程建设中大获成功或者说用了项目教学法就容易被评为精品课程。但不争的事实是精品课程并没有得到一线教师和学生的认可使用率几乎为零。这种照搬某种模式或方法的做法与其说是改革不如说是作秀失去了改革的意义。项目教学法虽然有利于培养学生综合运用所学解决问题的能力但如果每一门课程都试图运用项目教学法就不一定合理了。多媒体教学虽然具有直观、图文并茂的特点但如果每一节课每一个教学内容均采用多媒体教学就多此一举了。有少数学校甚至要求全体教师按照同一种方式或模式开展教学工作这显然是违反教育教学规律的必将对人才质量产生不利影响背离改革的目的。从哈佛公开课风靡全球中我们就应看到没有多媒体、没有板书主要靠语言与肢体活动一样可以很好地实现教学目标。教学模式与教学方法在形式上并不重要重要的是这种模式或方法能够达到的教学效果。高职教育改革应该积极吸取各种教学模式或方法的长处以培养具备完整人格的会发展的职业人为目标结合学校、课程及学生的特点以研究的方式开展教学研究和改革精心设计教学过程得到尽可能好的教学效果。三、在教学投入上应从关注硬投入向关注软投入转变一段时间以来各高职院在校园及教学条件建设方面均有很大投入特别是在实验实训条件方面更加突出很多学校得到了中央、省、市各级财政的大力支持。这为高职院校的教育教学工作提供了良好的硬件条件使得教学改革得以持续推进促进了教学质量的提高。但高质量的高职教育仅靠硬件投入是不够的高水平的师资对提高教育教学质量更加重要。然而长期以来用于教师培训的投入相对不足有的院校不仅不安排教师培训甚至连教师出差都加以限制大多数高职院校由于规模发展过快生师比过高教师教学工作任务重缺少自我提高的时间与精力。清华大学前校长梅贻琦说"：大学者非大楼之谓也乃大师之谓也。"西南联大办学的物质条件很差没有大楼有的都是临时搭建的茅草土坯房。但由于名师云集艰苦奋斗不但保持中国教育弦歌不辍而且培养出众多杰出科学家包括两位诺贝尔奖获得者————杨振宁、李政道三位国家最高科技奖获得者————黄昆、刘东生、叶笃正六位"两弹一星"功勋奖章获得者————郭永怀、陈芳允、屠守锷、朱光亚、邓稼先、王希季近百位中国科学院和中国工程院院士成为世界一流水平大学也是迄今为止中国曾经有过的唯一一所世界一流水平大学。大师者学问胜人一筹德行高人一等。在今后的高职教育改革中必须不断加大教师的培养投入和文化建设投入努力造就一批高水平高职教育大师持续推进高职人才培养质量的提高。四、在评价方式上应从关注绝对标准向关注相对标准转变目前无论是对学生的评价还是对教师的评价均主要采用绝对标准考核的方法这种方法通过预设的标准或答案对师生进行量化考核通过分数高低划分等。如通过一张试卷考60分就是合格59分就是不合格。这种评价方法客观比较好操作工作量少但容易产生考核结果与实际水平不一致的情况而且可以通过技巧或突击获得好成绩。笔者从某一高职院获悉该院每学期都会按照学院的考核办法进行教师考核工作通过制订标准定量考核按分数以3：4：3的比例将教师的教学质量区分为优秀、良好和及格及以下经常因0.01分的差距而分列不同的等级对此教师很有意见。同时由于理化指标的科学性问题少数教学效果好、道德风尚好、深受学生爱戴的教师其考核成绩并不一定好而个别教学水平一般、偶有不利于学生发展的言行的教师却可以得到较好的考核成绩。这说明绝对标准考核法存在一定的局限性。相对标准考核法应以被考核对象的比较为基础互为标准这种评价方式不强调客观标准而关注学习者变化及运用所学的能力。以学生的学习评价为例教师可以让学生写读书报告或小论文来代替试卷通过比较读书报