高等教育教学模式改革初探.docx

高等教育教学模式改革初探在一定教学理论指导下或在一定的教学思想的指导下建立起来的包括教学活动的稳定活动程序的稳定和结构框架的稳定称为教学模式。可操作性和有序性是教学模式活动程序最突出的；在宏观上整体的教学活动的把握各要素之间内部的功能和各要素之间内部的关系突出了教学模式的结构框架。1、教学模式的界定1972年由美国教育学者乔经斯和韦尔出版的《教学模式》一书中提到各种教学模式在当时进行了专门系统的研究。近些年关于教学模式的研究我国有很多学者来进行专门撰文当今教学改革研究一个重要方向就是教学模式。国外的学者对于教学模式的定义看法是不尽相同的。乔以斯和韦尔的定义是国外较有影响的教学模式定义。他们认为教学模式是一种计划或范型包括课程的组成、课业的选择、教材的选择等。教学规范或教学计划的教学模式定义是他们认为的定义。实际上计划只是一种表面形式然而这种计划却并不是教学模式。教学模式蕴藏着某种理论或思想。如果教学模式仅用“规范”或“计划”来定义那么这种教学模式就被简单化了。关于一般模式来自美国的权威专家哈德格雷夫与比尔在此方面做了大量的调研然后作出了如下相关的解释：现实是可以用模式呈现出来的模式就是一种理论化的简单形式。哈德雷夫和比尔的模式解释可以体现在如下几个层面：首先简而言之模式可以有理论性的表达形式且是停留在理论的层面上而并不是实际的方法或措施；其次是模式可以将现实再一次呈现简而言之模式就是现实的抽象概括并来源于现实；第三模式是形式的简化也可以说模式就是一种简单明了并且准确的理论性观点的表达举例说明为了能准确的简洁的表示能量与质量的关系用爱因斯坦E=mc2这样一个简单的表达式就能完全解释其关系这就是对理论的简单明了的表达。哈德格雷夫和比尔的模式定义是比较合理的关于模式本质的解释也是科学的可接受的。有关教学模式的定义国内对其的定义上大致有以下三种说法：第一种是认为模式与方法不仅有不同之处同时又相辅相成各种模式的形成正是因为各样的方法在不同的时间、地点、条件等方面差异所以其表现形式不同；此外还有这样的说法有些人认为模式和方法实质是相同的模式就是方法各种方法的整合与相互嵌合就是模式；除以上两种说法外还有人持有如下第三种观点在他们看来模式与“教学结构一功能”有紧密的联系他们认为在有教学思想作为前提指导的情况下教学模式就是对教学结构所作出的主观抉择。以上有关教学模式的相关内容第一种关于教学模式的解释其观点和乔以斯和韦尔有相似之处但存在着过于简单的缺陷。与此同时我们却可以从某些方面了解到教学模式的本质尽管其有不合理、不科学等方面的存在。综合而言从实际出发教学模式并不是方法也不是对方法的整合。关于教学模式的第二种观点也有其相对的缺陷仅仅强调了方法和模式之间的关系包括不同之处和联系对于教学模式形成的定义并不科学。关于教学模式的第三种观点只提到了功能和结构也就是教学模式的实际本质但究其根本也并非是严格意义上的科学的、合理的、准确的定义。故教学模式的定义成为了急需攻克的课题目前关于更好的定义教学模式以下的5种观点是我国目前的情况。（1）方法的范围内包括教学模式也就是说教学模式实际而言是一种方法或多种方法的综合。（2）教学的方法和模式既存在不同之处又存在一定的关系简而言之教学模式就是教学方法在不同的时间、地点以及条件中表现出不同的时间序列和空间结构最终形成不同的教学模式。（3）教学模式与教学结构以及教学功能三者之间存在着一定紧密的关系。（4）教学模式是一种对策体系它在有教学思想作为前提基础的情况下可以胜任既定的某些教学任务等。（5）还有些人认为教学模式的实质就是一些教学理论它是通过反复的实践而得到的最终用简单明了的形式将理论表达清楚。总体而言现在可分为两派学说一是结构说二是过程说。关于结构说简而言之就是教学结构包括了教学模式。一般结构的定义是：事物所有方面的综合形式和规律等。而谈及教学结构它指的是以下三个基本元素：学生、教师和教材。在教学的过程中将各时段、环节相关元素的综合就是狭义上所讲的教学结构。一般大多数人在提及和使用教学结构这个定义时都是使用狭义上的定义。关于结构说将模式引用到教学理论中来这就是结构说核心的、典型的说法这样一来在一定的教学思想作为前提基础的情况下所建立起来的有关教学活动的基本框架和结构就可以由此说明。关于第（1）种说法概念模糊分不清教学模式和方法之间的界限。二者都有自己独树一帜的特色故不能模糊地混在一起。关于第（2）种和第（3）种说法二者从根本上就没有提出教学模式的本质且缺乏合理性和科学性。关于第（4）种说法仍是模糊地说法并没有指明教学模式到底是策略体系还是程序故在科学性方面存在欠缺。最后关于第（5）种说法从根本上看也是模糊和混淆的说法缺乏科