高校辅导员队伍职业化专业化发展的困境与对策.docx

高校辅导员队伍职业化专业化发展的困境与对策摘要：社会越来越关注辅导员队伍职业化专业化问题当社会对辅导员队伍职业化专业化发展的期待和要求逐步清晰、渐成体系为我们从社会系统的角度深入挖掘、全面把握辅导员职业化专业化的内涵提供了一个良好视野也对全面梳理我国高校辅导员职业化专业化的现状和存在的主要问题提供了重要参照。本文借鉴社会系统理论的分析视角认为高校辅导员队伍的身份认同和角色定位问题是影响辅导员队伍建设与发展的两大核心问题制约着辅导员队伍职业化专业化进程。因此解决辅导员的角色、职能定位规范职业化标准加快相关制度的建立成了当前迫切需要解决的问题。关键词：辅导员队伍建设职业化专业化中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1673-9795（2013）08（b）-0219-02高校辅导员队伍自创立以来已发展形成了一个独立的职业群体。随着高等教育大众化的日益普及研究者和政策制定者应更加重视辅导员的职业化专业化问题。美国社会学家帕森斯（T.Parsons）提出社会系统中的行动者通过社会身份和社会角色与社会发生联系。一种身份就是社会中的一种地位角色是与这种地位相应的规范行为。角色是相互性的角色之间相互期待由此而形成社会的角色结构；另一种结构单位是各种社会制度。社会制度由价值观和规范构成是围绕一定的功能焦点而组织起来的权利与义务的模式是制度化了的身份与角色的复合体。辅导员职业化专业化的过程就是使辅导员这一团体符合制度的期待习得专门的专业知识和技能并内化为辅导员团体的规范呈现出职业行为的历程。本研究通过分析当前社会制度对辅导员职业化专业化发展的期待和要求从社会系统的角度全面把握辅导员职业化专业化的内涵。同时通过调研探究高校辅导员职业化专业化的现状以及影响现状的根本原因并提出解决问题的对策以期对当前高校辅导员队伍职业化专业化建设提供借鉴。1辅导员队伍职业化专业化的内涵1.1职业化的内涵《现代汉语词典》中对职业的解释为：个人在社会中所从事的作为主要生活来源的工作。而职业的专业化或专门化就是职业化。职业化可以从两个角度去理解一是从职业生涯的角度即将所从事的行业和工作作为终生事业来对待；二是从职业的壁垒和标准的角度即从事这个行业要有一定标准和要求。1.2专业化的内涵“专业”在学术上理解为学科的分类在实践上理解为专门的职业。专业是职业分化的结果是职业发展的高级阶段。专业化从专业社会学的角度分析是一种普通职业经过不断发展逐渐达到专业标准取得相应专业地位的过程。一种职业是否专业要看其是否符合专业的标准以及专业化的程度如何。1.3高校辅导员队伍职业化与专业化从服务于解决辅导员队伍建设核心问题这一终极目的来看职业化和专业化是辩证统一、互为融合的可以将它们作为一个概念来理解。根据以上对“职业化”和“专业化”两个概念结合社会系统理论职业化和专业化就是使辅导员队伍具有相应的身份即具备社会地位；能够很好的定位角色即符合制度和规范的期待。因而“高校辅导员队伍职业化专业化”应包含以下要素：高校辅导员职业具有稳定性同时拥有较高的社会地位从业人员具有职业认同感；具有健全的职业标准和组织体系从业人员具有专门的知识和技能；高校辅导员职业具有职业伦理和道德规范从业人员愿意遵循并且有事业理想和服务理念愿意将高校辅导员工作作为自己长期从事甚至终身从事的事业。2辅导员队伍职业化专业化发展现状2.1职业已经具有稳定性2004年10月党中央、国务院下发了《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》最早提出了高校辅导员职业化、专业化的设想。2006年7月教育部办公厅《2006―2010年普通高等学校辅导员培训计划》中提出“鼓励和支持一批骨干辅导员攻读相关学位和业务进修长期从事辅导员工作向专业化、职业化方向发展”。近年来高校辅导员队伍职业化、专业化建设的呼声越来越高也取得了一些成就在理论研究上掀起了一个高潮。至2010年全国在校大学生人数大约有3000万人按教育部规定师生比1∶200配备专职辅导员我国高校专职辅导员应有约15万人辅导员已经成为了一个稳定的职业。2.2高校辅导员在整个社会的职业比较中拥有良好的社会地位但同专业教师与行政人员比认同度不高相对处于弱势高校辅导员员作为高校教师的一员在整个社会职业中拥有一定的职业声望。但其工作性质决定了无法挣脱繁杂的事务性工作专业性不强。相对于专业教师辅导员职业虽然也具备“教师”身份辅导员并不是授课教师学历偏低以本科学历为主硕士研究生比例较少博士研究生更是寥寥无几这一现象在高职院校更为明显。在高校环境中学历低、科研能力