高校教师教学发展中心建设研究.docx

高校教师教学发展中心建设研究摘要:教师是提高教学质量的主导者和引领人。本文通过介绍发达国家教师教学发展中心的成功经验简析我国教师教学发展中心现状与作用结合湖南省高校师资队伍的教学能力现状对省属高校教师教学发展中心的功能定位、运行模式等进行了研究。关键词:教学能力;培训;咨询;服务高等学校的教学质量日益受到政府、社会的广泛关注提高教学质量首要就是要提高教师的专业化水平。教师的专业化水平也称为教师教学能力是指从事专门学科教学过程中表现出来的能力是教学工作的研究、综合和应用的能力。“百年树人教师为本”。高校教师是高等学校一切教学活动的实践者承担着高等学校教书育人的历史使命其教学态度水平决定着高校的人才培养质量和特色。针对持续提高教师的教学能力高等教育发达国家、教育部均采取了对应措施其中一项重要的举措是成立教师教学发展中心对教师的教学能力进行有组织地、系统地培训和提高。这些做法和经验值得我们借鉴与学习。一、国外教师教学发展中心情况密西根大学于1962年成立教师发展中心为国外最早成立的相应机构也是目前最大的教师发展中心［1］。20世纪80年代以来发达国家的高等学校如美国、英国、澳大利亚、日本等纷纷成立教师发展中心仅美国就有1000多个教师发展中心。我们把一些共性提取如下:(一)机构定位除京都大学的发展中心属高等教育研究院外其他发展中心隶属于教务处(ProvostsOffice)［2］由教务长领导但是各中心又与教务处其他部门保持相当大的独立性。教师咨询委员会在指导发展中心与学校其他部门、院系的联系中发挥着重要的作用。发展中心的职员数不等从6人到24人人数依据工作任务的多少而定最多的为密西根大学教师发展中心有24人。所有的中心定位皆以教师的发展为核心使命都强调“中心工作人员与教师共同努力”形成“重视教学、尊重和鼓励学生个体发展的”文化环境促进“每个学生都能取得学业成功”。目前这种基于大学学习成果输出(LearningOutcomes)旨在提升“学”与“教”的教学发展中心(笔者特别注意到密西根大学将“学”放在“教”的前面)以及由“学”与“教”形成共同体该共同体覆盖全校的内部教学支持系统已经成为“改善大学教学与学习的最普遍的方式”。［3］(二)主要功能发展中心的名称均有不同如“学习和教学研究中心”、“教学发展和教学设计中心”、“教学发展中心”、“牛津进修学院”、“教学支持与改革中心”或“教学研究及技术研究中心”、“大学教学发展中心”。他们主要任务有提供内容丰富、形式多样的教学培训、咨询以及有关的高等教育评价、研究具体有以下三类［4］:1．专业培训。学校教师特别是新进教师必须接受学校组织的、广泛的课程培训。这些课程包括课程建设、课堂教学和教学方法等方面的专门培训内容涵盖如何备课、讲课节奏把握、教学语言表述、多媒体教学以及教学反思、处理敏感或紧急问题等教师教学各个环节而且均能够和具体的学科专业相对应使得接受培训的老师学有所获。2．学术支持。教学研究与教学能力提升有着千丝万缕的联系中心一是通过项目支持教师教学研究与教学改革帮助教师获得教学研究项目、培育教学研究成果;二是搭建合适的交流平台如搭建各类国际交流、校际交流、校企交流的平台提供各类进修培训项目同时搭建校内交流平台平台形式多种多样有侧重某一主题的专题研讨会、教师座谈会、午餐会、教学沙龙、有关教师职业发展的研讨会等。3．个性化服务。中心接受教师个人教学的服务要求如为有需要的教师提供相应的教育信息化课程培训为有需要的教师组织相应的教学专家点评;基于发达的网络中心备有充足的教学资源与资料方便教师方便快速查阅。由于京都大学的发展中心与高等教育研究院在一起他们侧重于教师发展方面的研究供其他部门决策参考。密西根大学还资助教师为教师、学院的教学创新活动提供经费以及开展教师对外联系与交流等工作正是由于该中心提供服务种类多且不断开拓新的项目使得该中心享有良好声誉吸引了许多密西根大学教师的注意和主动参与。二、教育部教师发展示范中心情况介绍在我国教师教学发展中心目前还处于试点起步阶段。2011年《教育部财政部关于“十二五”期间实施“高等学校教学质量与教学改革工程”的意见》(教高［2011］6号)提出［5］:引导高等学校建立具有本校特色的教师教学发展中心开展教师培训、教学咨询等工作重点提升中青年教师业务水平和教学能力加强高校教师队伍建设提高教育教学质量。2012年教育部高等教育司批准30个国家教师教学发展示范中心启动建设明确示范中心建设内容为:开展教师培训、教学咨询服务、教学改革研究、教学质量评估、提供优质教学资源以及承担区域内教师发展的相关任务。(一)30个中心简介1．机构设置30个