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高校教学管理创新论文摘要：教学学术概念一定程度破解了备受社会诟病的高校面临的难题但是在我国高校教学学术理念依然缺失、教学管理制度不够完善和灵活。因此我们要树立教学学术理念创新教学管理的体制机制从而给教学应有的位置使教学质量得到切实提高。关键词：教学学术；教学管理；创新自1990年代美国卡内基教育基金会主席厄内斯特•博耶（ErnestL.Boyer)提出“教学学术”的概念以来在世界范围内掀起了关注教学学术、研究教学学术的热潮在实践上一定程度地改变了部分高校忽视教学或者不重视教学或者科研冲击教学的做法。然而尽管有国内学者的呼吁也有敏锐的高校管理者的努力但国内许多高校重科研、轻教学的倾向依然非常严重。多数教师把大部分时间和精力投入到科学研究中较少考虑教学和教学学术等偏离了大学的本真。因此我们从教学学术的视角对教学管理中教学学术元素的缺失进行探讨并提出创新教学管理的建议。一、教学学术的内涵面对纳税人对大学的不间断地责难美国卡内基教学促进基金会主席厄内斯特•博耶（ErnestL.Boyer）在二十世纪九十年代发表的《学术水平反思：教授工作的重点领域》报告中提出了教学学术的概念。他认为大学学术包括四个方面:探究的学术、应用的学术、综合的学术和教学的学术。教学学术是关于把知识传授给学生的学术；教学首先是一种学术活动和一个能动过程是维系老师和学生之间关系的桥梁。在一个好的教学过程中老师既是知识传授者也是新知识的学习者他也很可能在此过程中得到一个创造性的发展。因此把高等学校教学研究纳人学术范畴、成为教学学术是理所应当的。[1]教学学术概念的提出吸引了众多学者的目光。有的对教学学术作出行为描述阐述教学学术这一行为的具体特征；有的对教学学术的构成作出分解阐释教学学术的组合要素；有的对教学学术的概念作出整合构建教学学术的系统模型。教学学术的概念因为争论而更加清晰虽然各家仍有差异但是都一致同意教学学术的共同特征：反思、交流、公开化。[2]高等学校教学的学术性是由教学的内在本质和特征所决定的。同时高校发展的规律决定了教学在大学中也必然享有学术地位。[3]高等学校教学的学术性决定了教学管理必须立足于教学从理念到制度从领导到普通管理人员的中心应该是教学。然而现实并非尽如理想。二、高校教学管理中教学学术缺失的现状在当前许多高校教学管理中不同程度地存在这样或那样忽视教学学术的现象特别是管理理念、评价机制和激励机制等方面。（一）管理理念的缺失理念先行带动管理的成效。高校各级各类教学管理人员所秉持的管理理念将直接影响学校发展方向和管理成效。根据我们的调查与国外相比我国学者关于教学学术的理论研究仍不够成熟主要以引介为主。如此致使教学管理者在实践中缺乏教学学术理论支持。不少管理者偏狭地看待学术内涵他们认为只有生产知识才称得上学术研究把学术视为发表学术论文与出版学术专著将传播知识的教学未列入学术范围。故此他们就不可能把教学上升到学术的层面进行探讨而是把大学教学仅仅当做肤浅的技能。同时为数颇多的高校管理者未能区分学科学术与教学学术之间的差异从而采取相同的管理方式、方法对两种具有较大差异性的活动进行管理不重视教学学术规律的独特性。认识的偏差使管理者在开展教学管理工作时不能缺乏教学学术理念的指导热衷于教学的教师在教学上所做的努力和贡献他们的水平与成果都得不到得不到合理而公正的承认和评价。从而导致那些潜心钻研教学全身心投入教学的教师的缺少成就感进而影响到工作的积极性影响到高等学校的教学质量。（二）缺乏质量意识根据我们的调查结果许多高校教师教学质量意识缺乏。他们大多数人以上课多少的课时量来看待教学工作较少关注教学效果教学质量被忽视。高校管理人员考核教师的指标以具体可测的论文篇数、著作多少和课题级别等指标为主。至于教学也是看课时量的多寡。对于质量缺少相应的可以测量的指标体系。长期以来教学工作的重要性停留在口头上和文件中具体落实效果不甚理想。如此造成教学管理人员不重视教学质量不关注教学质量；教师不关注教学不研究教学。教学工作中心地位被忽视教学工作被表面重视而实际上边缘化。（三）评价机制缺乏灵活性目前我国多数高校对教学工作重要性的认识仍旧停留在文件中和口头上对教学工作成绩的成绩承认不足对教学工作的考核采取对教学工作量的分解的方法缺乏具体的、有效的、可操作的方法。通过我们的调查发现：几乎所有高校的教师晋升主要是依据科研成果。尽管每所高校都会定期考核科研成果与教学成果但其中科研成果所占权重远远超越教学成果。由于科研成果的多少与质量是教师晋升的主要依据。这一规定涉及到教师的切身利益很容易导致一部分教师重点关注各自的专业领域