高校多元化育人模式初探.docx

高校多元化育人模式初探摘要：随着高等教育民主化、大众化水平的不断提高对高校的育人职能的需求也在向多元化发展。从多角度开发隐性课程多元化促进学生全面发展是高校发展的必由之路。从高校日常教学管理中开发隐性课程资源在完善日常教学管理工作的同时为培养学生提供新的平台对加强教学管理水平、全面提高学生修养以及丰富教学管理理论都有着积极的意义。关键词：教学管理；隐性课程；育人模式；意义1998年在巴黎召开的首届世界高等教育会议所通过的《21世纪高等教育展望和行动宣言》指出“高等教育的质量是一个多层面的概念”要“考虑多样性和避免用一个统一的尺度来衡量高等教育质量”。随着高等教育民主化、大众化水平的不断提高高校育人职能的需求也在向多元化发展大学的品牌效应日益凸显。隐性课程这一理念逐渐被教育者们所认同。无数知名院校的成功经验表明名校培养出的人才之所以备受认可其过硬的专业教学水平自然无可非议而其特有的校园文化底蕴对大学生个性成长的影响更是在学生今后的生涯中留下了长久的不可磨灭的印记。为此多数普通高校在大力投入改造物质环境、引进高级人才师资的同时也十分注重致力于校园隐性课程的开发与建设从而营造出积极向上的校园氛围、打造院校自身的品牌特色。一、当前高校隐性课程现状及潜在的教育资源当前高校隐性课程建设常用于价值导向、情感陶冶、行为规范三个方面体现在具体实践中即从物质、行为、制度、观念四个层面入手。具体表现为：通过整洁有序的校园环境建设为学生提供温馨舒适的学习环境影响学生的行为规范；通过代表性装饰物的设置（如名人塑像、名家名言、校徽校训等）激励学生的归属感、集体荣誉感和自我认同感；通过丰富的学生社团活动引导学生健康的审美情趣、校园风气等。以上几个方面的隐性课程建设已经趋于成熟并且在形成校园文化、树立品牌特色等方面取得了明显的成效而对教学管理中隐性课程的开发却较少尝试学生被隔离于日常教学管理之外很多方面亟待提高。1.学生参与日常教学管理程度过低对日常教学管理工作存在误解。目前全体学生能够参与的教学管理活动仅局限于部分教学评价活动参与面过窄。能够接触到日常教学管理的同学主要限于少数学生干部。而学生干部的参与更多的是在教学管理人员指挥下承担事务性、联络性工作同样缺少独立锻炼的机会。2.缺乏相应的大学生参与教学管理激励机制。大学生参与学校管理主要体现在“团委”及“学生工作办公室”其管理内容多侧重学生的课余活动及社会实践与课业本身相关度不高。由于学校的扶持以及专任辅导员教师的管理大学生在这些活动中的管理已经趋于完善而且学生的活动表现在其期末的“综合测评”中还占有很大比重在学生中的认可度很高。而相对应的学生对教学管理却知之甚少。同时由于教学管理没有系统的奖励机制协助日常教学管理工作的同学多属于临时性、义务性活动学生参与热情不高无法长期维持。3.日常教学管理工作中的隐性课程因素难以衡量。由于隐性课程本身的特点通过日常教学管理进行的育人工作其结果难以量化作为非智力因素的学生道德品质、自我管理能力、个人素质等方面的培养需要长期逐步地提高教育结果无法立竿见影。而形成学院严谨治学的良好风气亦非一朝一夕之功。二、开发高校日常教学管理中隐性课程的理论意义高校日常教学管理因与教学质量息息相关所以肩负着监督保障教学水平的重任长久以来给人以泾渭分明、严肃刻板的印象部分日常教学管理工作仅仅停留在“上行下效”这一层面。然而高校日常教学管理作为教学活动中必不可少的环节与学生的学习生活密切相关其中蕴含着丰富的隐性课程资源对这一隐性课程的开发具有一定的理论意义。1.高等教育大众化、学生个性化的现实需要高等学校教育育人途径更加广泛。学校所充当的角色正在逐渐从大学和学生的管理者变为学生学习和参与管理的引导者。在这种角色过渡中如何能够使大学更好地适应和发展关键在于学校能否真正和学生融为一体共同发展。大众化背景下的高等教育对学生素质的培养应当与知识能力培养并重。从日常教学管理这些细微处着手开发隐性课程是扩充育人途径的有效尝试。2.通过隐性课程的研究开发教学管理中的教育资源寻找教学管理融入大学教育之中的有效途径。随着课程设置及教学安排的日益丰富日常教学管理工作的内容也日益繁复庞杂。教学管理工作在服务专业教学、培养学生发展等方面却没有跟上教学改革的步伐。当前的日常教学管理仍停留在“上行下效”的被动层面教学办的管理模式仍然以传达学校管理精神监督教师、学生实施为主教学秘书仅仅起到传递信息的作用而教师、学生多为被动服从。这使得很多日常教学管理工作过于机械、被动教学办公室也成了刻板的职能机构以及单一的服务部门日常教学管理工作中所蕴含的潜在教育价值没有得到充分运用。将刻板的教学管