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高校外语专业课程设置论文摘要：本文分析了传统的外语人才培养模式所存在的问题并针对这些问题就高校课程设置改革提出了几点的建议。作者指出目前所普遍采用的三种模式尽管都有合理之处但仍然存在着一些缺陷而要克服这些缺陷需要我们在高校课程设置中首先确立外语知识和能力的核心地位并在此基础上设置能够培养学生复合型能力的课程任务。关键词：高校外语专业复合型外语人才课程设置一、引论跨入21世纪特别是加入世贸组织的今天社会的快速发展对于外语人才的培养提出了越来越高的要求。高校和外语教育者应该充分适应社会对英语专业日益增高的要求适应新形式设定合理的培养目标并围绕目标设置合理的课程体系。实际上关于新形式下外语人才的培养目标从20世纪90年代始相关专家已经就复合型外语人才培养的目标和课程设置进行了广泛而深入的讨论。例如全国外语专业教学指导委员会英语组组长何其莘教授曾指出英语专业的课程应分为三大块：1．语言技能课；2．语言知识课3．相关知识课。但是社会的快速发展决定了外语人才培养的目标和与其适应的课程设置始终处于动态变化之中传统的外语人才培养模式仍存在着一些与时代要求不相适应或滞后的问题。本文试在分析传统外语人才培养模式存在的问题的基础上对课程设置提出几点改革的建议。二、复合型外语人才培养模式及其问题复合型外语人才培养的目标提出以来很多专家学者曾经提出过许多各有特点又大致相同的课程体系归结起来主要有以下三种模式：外语+另一门外语；外语+本族语（汉语）；外语+其他领域专业知识（如商务、金融、法律、管理等）。理论上讲这三种模式各有其合理性：第一种模式培养出来的学生可以掌握两门甚至两门以上的外语学生在就业时就可以寻找和任何一门自己所掌握的外语有关的工作。如果某个工作要求毕业生精通两门外语而这两门外语又正好是学生自己选择的复合专业那么无疑这种模式下培养出来的学生会具有很强的竞争力。第二种模式下培养出的学生不但掌握了外语而且还加深了本民族的知识这在汉语日益重要的今天将会大大提高学生在汉英文秘汉英互译方面的素质。第三种模式最为常见学生既精通外语同时又通晓某一领域相关的专业知识毕业后可以马上进入相关专业的各种状态将外语作为自己的特长和有力工具为自己另外一个专业服务。综上所述三种模式在理论上有其合理性但在实践上却又有自己的缺陷。主要问题有：“一是现有复合型外语人才培养模式下1+1<1即外语专业学生毕业时外语语言技能相对纯外国语言文学专业学生较弱其他专业知识相对有关专业学生较为肤浅。二是学生被动学习接受现成知识已成惯性主动学习、探索研究的热情欠缺逻辑思维能力、创新能力较弱。三是现有培养模式下外语教育中依然“费时低效”学生在大学学习阶段仍然有相当多时间在“炒冷饭”小学、中学外语学习模式到大学并没有得到明显改变。”同时为数不少的学校还存在着大量削减基础课、增加应用性课程的问题——许多学校误认为相关知识课程开设越多越五花八门培养的人才复合性越强。实际不然。所谓复合型人才一是要符合社会要求；二是要以某一专业为主体其他专业补充式服务于主体专业或融入主体专业；第三也是最重要的就是能够运用所学专业去开创性地工作。因此无论人才培养怎么复合我们最终要的还是复合型外语人才“外语”的基础不可以削弱这是一切知识的平台没有了这个平台其他的专业知识便无处依附“复合型”也就无从谈起了。这些问题的存在不能不说与课程设置的滞后无关。因而只有培养模式的确立显然是不够的确立了培养模式后再设置与培养模式和社会需求相适应的课程体系才是最重要的。三、如何设置合理的课程体系那么到底我们该设计一种什么样的课程体系来既保证“复合型”目标的实现又能克服上述问题的实现呢？笔者以为课堂设置应该注意以下几个方面：1.一、二年级的基础课要保证充足课时要让学生在低年级时在听、说、读、写、译各方面打下坚实的基础在英语作为一种交际工具来使用上基本不存在障碍。“外语学科的基础课尤为重要学生听、说、读、写、译等综合技能主要是通过基础课的教学训练而获得的外语学科的分流培养是以前基础课基本学完而且学生语言功底扎实为前提的。因此基础课的学时数务必要得到保证只能加强不能减弱。”2.设计不同专业知识的模块按模块操作课程。学生基础课程结束基础知识的平台搭建以后自三年级开始按模块确定自己的发展方向比如商务贸易模块翻译模块文秘管理模块市场营销模块师范教育模块等。几个模块之间又可以有小的平台即供几个模块共选的专业知识课程比如上述前四个模块都可以设计高级商务英语、商务英语阅读、经贸报刊选读等课程。学生按模块选课方向清晰目标明确可以实现“以语言学知识以知识带语言”的目标。这与有关专家提出的“EGP+ESP”