高校信息素养教育培养模式研究.docx

高校信息素养教育培养模式研究【摘要】高校信息素养教育是面向“90后”大学生开展的特定教育大学生的个性特征和行为特征将直接或间接地影响着信息素养教育模式。信息素养教育SCPT培养模式通过技能培养层、能力培养层、思维培养层、实践培养层4个层次充分利用大学生个性、自信、功利、碎片、多线程等个性特征通过课堂教学、自主学习、任务参与、交流与共享等教学方式实现信息素养水平的整体提高。【关键词】信息素养;信息素养教育;SCPT;培养模式“信息素养”一词最早于1974年PauL.Zurkowski提出后经美国图书馆学会归纳总结确定为“能够判断什么时候需要信息并且懂得如何去获取信息如何去评价和有效利用所需的信息。”［1］这个定义明确了信息素养的实现过程和能力总和即:一是判断何时需要信息;二是怎么样获取信息;三是如何评价信息的好坏;四是如何高效利用获得的信息。信息个体如果在每个环节都能准确无误地实现对应的目标那么最终能够高效地解决想要解决的问题以适应社会经济环境的发展。1998年美国图书馆协会在以上4个内容的基础上又增加了探究兴趣、创造性表达、知识创新等内容以不断完善学生的信息素养水平。继而2015年颁布的《高等教育信息素养框架》提出信息素养是所有素养的基础和源泉。信息素养教育正是以提升信息个体信息素养水平为目标的教育模式目前国内外创新设计了多种模式如以MOOC为基础的信息素质教育模式［2］［3］［4］、竞赛信息素养教育模式［5］、创新性信息素养教育模式［6］、自媒体信息素养教育模式［7］、多维信息素养教育模式［8］［9］、嵌入教学信息素养教育模式［10］［11］、融合批判性思维的信息素养教育与专业课程教育的整合模式［12］等或利用新的技术平台、或采用新的思维方法、或利用新兴的媒体方式、或综合利用多种教学模式有效提高大学生的信息素养。但万变不离其宗高校信息素养教育是面向21世纪的大学生开展的教育活动特定时期特定群体的时代特征决定了我们应该采取何种模式来开展信息素养教育。只有了解和研究这个时代大学生的特殊性方可保证教育模式的有效性和实用性。1“90后”大学生的个性特征与信息行为特征1.1个性彰显与过分自信的矛盾“90后”大学生处于国家综合实力提升、社会转型与家庭生活水平提高的特殊时期一方面个性张扬、标新立异、追求新奇存在国家和民族荣誉感;思想比较开放能够接受新思想、新事物;勇于表达自我不满足现状;追求公平与效率;但另一方面国内外多元文化冲突造成信仰无所适从;自我价值为中心从自身角度解决问题的方式;现实功利性强缺少长远规划。这些个性特征造成大学生对自我的过高肯定与认同对老师或上级存在叛逆与怀疑做事缺少明确的标准与原则注重短期效果忽略大局与长远性。表现在信息行为方面则是多遵从自我认同的信息检索途径;接受同龄或网上出现的新方法忽视或抛弃基本的信息原理和方法;注重单一问题的解决忽视解决问题的系统性;对其他人有较高的衡量标准却将自己排除在外;喜欢解决问题的轻松性与娱乐性但严谨性不足。大学生的个性特征直接或间接地影响着信息素养教育模式我们需要从大学生的个性特征出发探索适合大学生个性的信息素养教育模式。1.2碎片阅读与高效解决问题需求的矛盾电子出版、Internet资源的出现与推广让喜爱便利、接受新事物和渴望交流的大学生快速进入电子化、数字化时代课堂、食堂、寝室甚至交通工具上随处可见大学生使用移动设备进行碎片化阅读。不可否认信息爆炸、知识经济需要大学生随时更新他们的知识结构和拓展她们的视野范围市场化的激烈竞争也迫使大学生要及时有效地解决问题但碎片阅读在具有快捷、高效、及时等优点的同时不可避免地存在系统性差、表面显性知识多、隐性知识少、知识创新不足等缺点这对于循序渐进培养大学生系统深入地解决问题是致命的缺点且容易助长大学生的急功近利思想。由此信息素质教育模式要解决大学生碎片阅读的习惯和逻辑系统解决问题之间的矛盾。1.3“多线程”信息行为［13］与单一检索的矛盾目前各高等院校多开设文献信息检索、信息素养等相关课程加之互联网、社交媒体、搜索引擎的快速发展大学生面临的信息环境在不断地丰富信息检索手段和方法也在不读地扩充对某个问题的解决同时可以借助图书馆、专业数据库、搜素引擎、Internet资源等多种信息源甚至通过交互方式向行业专家、学者或兴趣者等寻求帮助。甚至大学生在解决问题的信息行为过程中可能还进行打开视频、音乐等与信息目标无关的信息活动一方面说明大学生信息行为存在多元性另一方面也表明大学生喜欢沉浸在一种无压力的通过信息解决问题的环境中。但是比较矛盾的现象是80%以上的大学生仍然习惯利用搜索引擎这种单一的检索途径。1.4信息能力与预期