高校人才培养模式创新的深层次探索.docx

高校人才培养模式创新的深层次探索摘要：人才培养模式创新的问题成了我国高教界关注的重点。教学和科研的协调问题呼唤一种新的高等教育哲学人才培养模式创新需要进行更深层次的思考。关键词：高校；人才培养；深层次；创新中图分类号：C961；G64文献标志码：A文章编号：1008-3561（2015）09-0022-02近几年来在经济全球化、高等教育国际化和数字化时代的冲击下人才培养模式创新的问题成了我国高教界关注的重点。尽管人们对此提出了很多的改革设想但是高校真正整体动起来的不多。究其原因在于当前高校主要是重科研、轻教学；教书育人本来是高校最根本的任务但慢慢被边缘化了。教学和科研的协调问题呼唤一种新的高等教育哲学人才培养模式创新需要进行更深层次的思考。一、树立科教融合的新理念以科学研究支撑高质量的高等教育教学和科研的关系是现代大学的根本问题。如何协调教学和研究的关系是当前我国高教界颇具争议的话题。人们认为由于各高校过于强调科研教学日渐被边缘化。许多高校在聘任教师时强调科研拒绝提升那些即使在课堂上相当成功、但科研成果或科研经费不多的教师。当科研成果和获取科研经费能力的量化方法取代了对科研质量和专业工作更均衡的评判时许多教师为了迎合管理者的“学术标准”纷纷抛开教学工作而致力于学术GDP的生产。日渐增加的学术专业化导致学科支离破碎在因人设课的教学制度下本科课程的和谐统一性遭到进一步的损害。教师想教的与本科学生想学习的知识之间出现了越来越大的差距教师的“教”与学生的“学”严重脱节。对此人们进行了诸多的批评其中一个普遍的观点是：高校科研因占用了过多的办学资源而严重拖累了教学。但是这种论断想象的成分居多缺乏实证性的经验支持。如果本科生教育由于科研受到损害那么科研做得最多的大学应该比科研做得最少的大学在本科生教育质量方面更成问题。然而通过诸如本科教学工作水平评估、大学排名评估、用人单位满意度调查等大多数方法检测表明研究型大学的本科生教育质量要明显好过那些教学型院校。可见科研和教学质量之间的关系比人们想象的要复杂得多目前没有任何直接的定量证据证明一个学校对科研的特别重视会妨碍本科生的教育质量。事实上对教师来说教学和科研并不是非此即彼的“鱼”和“熊掌”的关系它们是相互促进的。正如密歇根大学前校长杜德斯达所言“教学和学术成就紧密相连相互促进它们的结合是美国高等教育系统成功的关键。学生课程评估反映出在通常情况下最好的学者也是最好的教师。”推动人才培养模式创新必须转换思维从“科教分立”到“科教融合”是一种高等教育哲学的变革。作为人才培养的一种重要方式高校科研既要始终瞄准国家和社会的重大战略需求着力解决关系国计民生的重大科学问题和关键技术问题又要紧紧围绕提高高等教育质量这一主线大力提高人才培养质量用高水平的科学研究支撑高质量的高等教育。从宏观的高等教育系统层面来看科研和教育互为依托、互为动力。一方面全面提高高等教育质量必须大力增强科学研究能力因为现代高等教育不是简单的知识传承必须以能力、素质培养为核心充分发挥科研的育人功能突出培养学生的科学精神、创造性思维和科研能力。另一方面全面增强科研创新能力也离不开高质量的高等教育因为人才是科技事业的根本保障建设创新型国家需要一支规模宏大、结构合理、素质优良的科技人才队伍。只有实现科教融合才能形成以一流的科学研究促进人才培养质量的提升才能更好地服务社会发展的需要才能传承创新中华民族的优秀文化才能真正实现高等教育质量的全面提高。从微观的高校层面来看问题不是教学与科研相对而是两者之间要有适当的平衡。在人才培养上教学和科研不是对立的它们只是人才培养活动的两种方式。最有效的育人环境能够鼓励学生和教师参与到教学和科研这两种人才培养的形式中。高校人才培养的问题不在过于强调科学研究而在于过于倚重单一的课堂教学途径。当前很多高校都在推行本科教学改革但是大部分的改革仍局限于传统课堂教学和学习的改善上。虽然也考虑了包括科研在内的各种活动但重心还是放在改善课堂教学上把课堂教学看成了本科生教育最主要的育人手段。这是目前本科教学改革难以取得重大进展的根本原因。当代教育的一个重大转变是：从强调传授知识和技能转到重视学生的主动学习。这一转变意味着大学育人渠道要大大拓展。由于改革者依然执著于传统的课堂教学大学中最重要的育人形式被忽视了。事实上不仅仅通过课堂教学才能促进学生学习通过研究和思考能够产生更深层次的学习甚至主动发现和运用知识也同样是学习。虽然高校教师和管理者都知道大学具有教学、科研和服务三大职能但是人们通常是从大学的第一个职能（教学）来考虑育人的。树立科教融合的理念要求我们从更广阔的视角重新考虑人才培养。人才培养是高校永恒的主题教学、科研、服务都