高师钢琴教学的思考.docx

高师钢琴教学的思考一、钢琴教学中的"强化"安排我们了解到钢琴教学是一门技术学科要通过艰苦训练才能有所成就。但是训练也有规律可循并不是一味地机械式训练就可以完成的。在斯金纳的学习理论中将把强化行为分为正强化和负强化这两者在学习过程中都起着一定的刺激作用。在钢琴教学中教师要在教学过程中适时地对表现好的学生给予表扬这样学生在以后的练习中才会更加努力这种刺激就是正强化的表现即积极强化行为；如果在练习的过程中教师对学生所犯的错误予以严厉地指正或敲手指、或呵斥这样学生在今后的练习中就会多加小心以减少错误的发生这种刺激则是负强化即消极强化。由此可见在钢琴教学过程中对学生不管是采取正强化方式还是负强化方式都会增加反应的概率即学生练习钢琴的行为。在强化理论的推动下钢琴练习的行为增加了但接下来面临的问题就是怎样练好钢琴。针对这个问题斯金纳的强化安排定律给我们提供了理论基础。斯金纳把强化安排分为两种：1.连续强化每次的正确反应之后都要给予强化；2.间歇强化不是每次的正确反应之后都要给予强化。笔者认为对于钢琴的初学者最好选择连续强化防止消退现象的发生等到熟练了之后再选择间歇强化以达到永久记忆的程度。在连续强化中初学者学习的速度可能相较于间歇强化要快得多但是可能会使初学者产生厌恶的情绪所以我们在连续强化的过程中要利用斯金纳的"箱盒训练"的方法把复杂的钢琴训练行为分成若干个比较简单的小节练习并对每一个小节进行强化练习等到把分解的每一个小节的内容都练习熟练之后再把它们放在一起练习最后对整体再进行连续强化这样学生就能尽快掌握弹奏钢琴的技巧同时还不会对钢琴学习产生恐惧心理。连续强化的安排加快了学习钢琴的速度但是同时也加速了钢琴教学消退的速度因此要在平时的学习中安排间歇强化行为以减慢消退的速度增加钢琴教学的效果。这个间歇强化的安排可以是固定比例也可以是变化比例这主要取决于学生练习的程度当然与教师的课时安排也有一定的关系。不管哪一种比例的强化训练都比不强化效果要好。总之在当今的高师钢琴教学中既要做到连续强化练习也要适时穿插一些间歇强化练习以进一步增强钢琴教学的效果加快学生练习的速度以及提高巩固知识的能力。二、钢琴教学中的"操作实验"针对斯金纳行为主义学习理论的主张围绕高师学生钢琴弹奏基本技术训练课题进行分组运用实验主要是把校内学生分成两组把校外学生分成两组进行对照实验研究进而将斯金纳的行为主义学习理论在钢琴弹奏运用中的可行性情况记录下来。但是由于实验研究时间较长可变因素较多可控因素不稳定与真正实验室条件下的实验操作相比仍较为复杂。首先把校内学生分成两组分别进行连续强化训练和间歇强化训练以此来研究学习弹奏钢琴速度的快慢。这里需要特别强调的是参加实验的学生都是初学者在同一学习水平上这样才能体现实验的公平性与可信性。一个月下来我们明显发现进行连续强化训练的学生比进行间歇强化训练的学生弹奏钢琴的速度要快得多掌握得也更熟练。其次我们再把校外学生也分成两组进行实验同样进行强化训练和间歇训练但实验结果不同。一个月之后我们发现进行连续强化训练的学生比进行间歇训练的学生消退较快钢琴弹奏也较为生疏。通过以上的实验研究我们发现连续强化训练能够加快学习钢琴弹奏的速度但同时也会加快消退技术的速度因此我们要在钢琴教学中把连续强化和间歇强化结合起来教学。在起初的时候不仅利用连续强化训练的方式教学生快速掌握弹奏钢琴的技巧还要利用课余时间对学生进行间歇强化训练以此来确保学生在快速习得弹奏技巧的同时减慢消退技术的速度。三、钢琴教学中的"塑造"行为塑造行为是斯金纳强化理论在教学中的实际应用。所谓塑造就是通过一系列特定的强化安排使有机体做出原先不曾有过的复杂动作。在塑造行为的过程中主要是运用了斯金纳的"强化相倚关系程序"通过强化一系列逐渐接近最终行为的反应来塑造某种行为。譬如我们要训练学生弹奏一首曲子要是我们在等他弹奏完整首曲子才给予强化那肯定需要等待很长一段时间在这期间学生也许会对弹奏钢琴产生厌学情绪。所以我们要在他们学会一小节甚至是几个音符的时候就给予强化这样学生才有信心继续学习下去。在塑造行为中教师起着很重要的作用因为教师是实施强化安排的主体是作为外部环境来刺激学生学习的。在当今高师钢琴教学中出现的"一对多"的教学模式给教师的教学带来了不少困扰。在这种教育模式下要寻找到一个行而有效的教学方法是每一位教师所面临的问题。笔者认为首先要改变以往的教育塑造模式积极与普通学科建立联系然后再利用普通学科的学习理论来重新制定一套教学方案。这就要求教师在钢琴教学中要合理安排强化训练：首先教师要针对教学内容给学生设定一个终极目标；其次要根据学生学习基础的不同把终极目标分成一个个阶段性目标；最后对每一次的阶段性目标所反馈的情况适时地予以强化。现在的教学模式强调以学生为中心积极发