高师基本乐理课程教学设计与实践研究.docx

高师基本乐理课程教学设计与实践研究摘要：基本乐理课是高师专业的必修课程是学生学好其他音乐课程的基础。然而现行高师基本乐理课程教学中存在“教学理念陈旧”、“教学方法单一”等问题既不利于课程教学改革的创新对学生专业能力提升和学习兴趣拓展也产生负面影响。基于上述背景本文采用“理论+案例”论述方式从创新课程教学实践视角入手提出高师基本乐理课程教学实施策略以及对高师基本乐理课程教学革新给出一些参考。关键词：高师专业基本乐理课教学设计实践研究一、引言基本乐理知识包含音律属性、节奏、音程、和弦、调式、记谱等是高师音乐理论课程中一门专业性较强的课程学好基本乐理知识对学生音乐知识掌握和巩固有重要的支撑作用使学生较系统地掌握音乐旋律的基本理论知识学会对音乐元素和表现形式的界别提升音乐鉴赏能力并为学生音乐感悟和创造能力培养打下基础因此基本乐理课对高师专业学生来说显得十分重要。长期以来受传统教育教学理念的影响我国大多数高校中的基本乐理课教学形式较死板教学理念显得较陈旧。课堂理论教学以“师授生学”为主教师讲解以乐理知识灌输和概念剖析为主旋律要求学生死记硬背乐理知识并通过被动的技能考试掌握知识。因此很多高师基本乐理课堂呈现出“教师津津有味学生不知所谓”的状态整个课堂教学质量变得“高耗低效”。综上所述在高师基本乐理课程教学过程中教师应结合学生基本情况敢于创新教学形式不断革新教学手段将学生的“体验感、探究感、兴趣感”作为课堂教学流程设计的重要前提将以“学生为主体”作为课堂教学组织实施的关键要素创设多元化、立体化、创新化的课堂教学情境让学生掌握基本乐理知识的同时体会课堂学习乐趣和快感真正做到“享受课堂”。以下我结合多年教学经验谈谈高师基本乐理课程教学创新设计的具体实施策略。二、“乐理+视听”组合教学构建“层次性+探究性”课堂基本乐理主要是对音乐理论方面知识的讲解课程大多数教师在授课环节中以乐理知识讲解、乐理习题训练为主上述教学流程是一种最普遍的高师基本乐理课程教学策略一定程度上使课堂授课质量得到保证。然而如此“简单粗暴”式的教学模式日复一日、年复一年地进行下去往往使学生感到枯燥、无味从长远看反而使课堂教学效果大打折扣。因此教师设计基本乐理课程教学流程时不应将该课程作为一种单独知识体系引入“交互融合”的教学理念构建“组合式”教学课堂为学生营造多元化、立体化的课堂体验感。我认为将基本乐理知识与音乐视听技能锻炼结合在一起通过循循善诱、问题引导等策略构建“层次式+探究性”综合课堂不失为高师基本乐理课程“组合教学”的一种良好的实践策略层次一：创设听觉训练情境探究初级乐理知识。探究环节一：首先我利用多媒体和音响设备播放一条旋律并提出以下基础性乐理问题：设问1：你从刚才旋律中能体会出何种情感？设问2：你能说出这首歌曲的名字吗？接下来我引导学生“自主探究”探究中心则围绕上述两个问题展开由于设问1属于“个人情感发挥”类题目因此得到全班同学的“偏爱”大家纷纷各抒己见课堂气氛逐渐活跃起来。探究环节二：其次利用多媒体和音响设备再次播放上述旋律并提出以下深入性乐理问题：设问3：你能否打出上述旋律节拍？设问4：你认为上述旋律的节奏是怎样的？上述两个问题涉及基本乐理知识中的节拍和节奏为充分发挥学生的自主探究能力我将学生分为5个小组引导他们进行小组合作探究。小组合作探究锻炼学生的自主意识与沟通能力课堂氛围更活跃。层次二：创设动手训练情境探究深度乐理知识。探究环节三：再一次进行乐曲播放完成后对该首歌曲的创作背景、作品内涵进行简单介绍并提出一些难度较高的乐理知识问题：设问5：该首歌曲主题节奏的进入方式是什么？设问6：该首歌曲的段落如何划分？设问7：该首歌曲旋律中的主要节奏动机为？上述三个问题有一定难度因此我采用“全班团体探究”的形式进行教学鼓励学生大胆发言。在收集完大家答案后对他们的回答一一点评并给出正确答案。探究环节四：通过前面一系列教学环节学生通过聆听、探究基本掌握该首歌曲的乐理知识。接下来我便展开动手技能训练要求学生根据所听所想使用钢琴弹奏出歌曲的旋律并将乐谱中的主题旋律和主要音律记录出来实现从理论到实践的教学升华。在上述案例中教师将基本乐理与视听练耳教学有机结合起来通过层层组织、分类设问的手段构建组合式乐理知识教学课堂。整合授课环节中教师没有进行“生搬硬套式”的纯理论化教学而采用设问引导、自主探究、层次构建、实践训练等多种教学策略将学生的注意力和关注点牢牢“锁”在课堂中多元化训练学生的基本乐理知识技能整堂课逻辑组织严密、教学内容丰富课堂教学效果自然得到充分展现。三、“乐理+趣味”渗透教学构建“交互性