高中语文诗歌教学之浅见.docx

高中语文诗歌教学之浅见摘要：当下高中语文诗歌教学的主要目标应是让学生深入体会诗歌的情感、态度和价值观通过情感共鸣受到强烈的浸染进而陶冶学生的情操塑造真正伟大的人格。关键词：高中语文诗歌教学教学方法中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1004-6097（2012）05-0061-02作者简介：李江超（1981―）女江苏泰兴人本科学历中学二级教师江苏靖江高级中学语文教师。研究方向：中学语文阅读教学。自2005年江苏省全面进行新课程改革以来语文教材的选文内容和编排都得到了优化诗歌方面更加注重人文关怀和学生情感体验的培养。新课程改革以来高考试卷的诗歌鉴赏部分也发生了很大的变化这部分以主观题型出现分值也逐年攀升。但学生对诗歌的阅读兴趣相对于现代文的阅读而言依然薄弱学生对诗歌的学习也缺乏主动性和热情诗歌部分的得分率和答题水平让教育界堪忧。为此笔者试着从以下几个方面来解决诗歌教学中存在的问题。一、浅吟高唱激发学生对诗歌的热情不论是古诗还是现代诗它们都具有很强的节奏感学生在朗诵的过程中不但能够体会到美而且往往会被诗歌中的艺术氛围所感染。因此在诗歌教学中笔者尝试使用多种方式来激发学生学习诗歌的热情。1．导入情境式激发学生朗诵的愿望情境教学是充分利用情境激发学生学习的情趣把认知活动与情感结合起来的一种教学模式。笔者在讲授《春江花月夜》时先让学生欣赏同名音乐悠扬的古典旋律激发了学生朗诵这首诗歌的欲望。再如笔者教《雨霖铃》一课时向学生展示了一系列的图片和动画进而让学生品味语言、领悟意境以之激发学生学习诗词的兴趣。2．教师泛读与学生自读相结合激发学生朗诵的兴趣在进行诗歌学习之前或者学完之后教师可以通过泛读让学生体会诗歌中的审美意蕴在这个过程中可以让学生闭上眼睛进行身临其境的想象。例如笔者在讲解舒婷的现代诗《祖国啊我亲爱的祖国》时十分注重引导学生朗读要让学生读出缓慢而又沉痛的语调以此体会我们祖国数百年来的贫困和疾苦。3．分角色朗读与朗诵比赛相结合在课堂教学中角色的渗透和竞赛机制可以更好地调动学生学习的积极性让学生更牢固地把握诗歌的内涵。小组合作进行朗诵可以让每一个学生都有对角色的把握在朗诵的过程中很自然地就会进入角色扮演从而对诗歌的内涵以及所流露出的情感进行真正的感悟。二、斟酌诗歌字句品鉴诗歌韵味对古诗而言诗人特别注重对字句的锤炼与斟酌。贾岛之“两句三年得一吟双泪流”、王安石之“春风又绿江南岸”、苏小妹之“轻风扶细柳淡月失梅花”等无不诠释着诗人炼字的艰辛与古诗的伟大魅力。因此我们要注重培养学生对诗歌关键字句的鉴赏能力。学习苏轼的名作《念奴娇・赤壁怀古》教师在教授“乱石穿空惊涛拍案卷起千堆雪”这一句时引导学生通过“穿、惊”两字的运用深刻体会山势的险峻以及汹涌澎湃的巨流对岩石的冲击。在学习晏殊的《蝶恋花》时教师则引导学生理解“昨夜西风凋碧树”中“凋”字运用的妙处。学生通过探究会发现这个“凋”字是用得最精辟的一个字换成任何一个字都难以表达秋天的萧索悲凉以及作者满眼满心的伤感。通过对诗歌字斟句酌的赏析探讨关键字句的妙处学生更好地领略到了诗歌的独特魅力。同时学生也更深刻地理解了汉字的博大精深从而进一步提高了自己遣词造句的能力。三、品味诗歌意境走入诗歌生活“意境是抒情型作品中呈现的那种情景交融、虚实相生的形象系统以及所诱发和开拓的审美想象空间。”每一首诗歌都孕育着自己的意象学生在学习诗歌过程中如果能抓住诗歌所描绘的画面和氛围展开自己的丰富联想能够积极地把握诗歌意象背后所蕴涵的深意就可以更好地理解诗歌的内容。在学习王维山水诗歌《山居秋暝》时笔者就要求学生对“明月松间照清泉石上流。竹喧归浣女莲动下渔舟”进行联想让学生想象这些画面并将其表达出来。课后笔者还与美术老师合作让学生对这幅画进行创作。通过这个过程学生对这首诗有了深刻的体会同时体会到王维“诗中有画”的境界。四、诗歌补白与改写在创造与审美中提高能力“留白”几乎是每首诗歌都会有的现象。每一个意象的背后都隐藏着作者深刻的思想情感这造成了读者对诗歌理解的不确定性以及差异性这样会给读者留下更多的审美空间和回味无穷的效果。因此在诗歌教学中让学生单一地理解诗歌是对学生想象力与创造力的一种扼杀。为了发挥学生的想象力将学生的读与写的能力结合起来教师就应充分调动学生的积极性引导学生在不破坏诗歌原有意境和诗意的基础上进行再创造对古诗中的补白内容进行再次改写。笔者引导学生学习《长亭送别》时积极引导学生对原诗进行改写。其中就有学生写道：“愿清风满载我的思念吹向你的心中需几日