高中语文古典诗词复习例谈.docx

高中语文古典诗词复习例谈中国古典诗词是我国传统文化浩渺川穹中一颗璀璨的明星是我国五千年博大精深文化宝藏中的精华。然而中国古典诗词千百年来虽然一直为我国人民口传心授、家喻户晓虽然为新课改下的高中语文新课程标准所推崇虽然是新课改理念下的高中语文教材中的一颗璀璨的明珠虽然是每年高考的必考内容之一但是在常规实践教学中学生却往往因为古典诗词文化底蕴薄弱、古典诗词鉴赏技巧掌握不力等诸多原因导致古典诗词的教学与学习成为一条难以逾越的天堑。故此我们有必要在此探索古典诗词的复习策略。一、诵读式复习：读书百遍其义自现诵读式复习的作用。高中语文古典诗词复习教学首先要引导学生多诵读、多背诵教材中学过的古典诗词名篇名句。因为“书读百遍其义自见”、“读书破万卷下笔如有神”；还因为新课标明确指出高中学生要广泛“诵读古代诗词和文言文背诵一定数量的名篇”；还因为学生通过对已经学过的古诗词的诵读、背诵会全身心地投入到古典诗词文本中重新与文本的作者展开近距离的心灵对话重温蕴含在古典诗词中的情感再次感悟古典诗词中的意蕴反复获得作者美好情感的熏陶。反复诵读可以培养学生的语感可以提升学生的古典诗词鉴赏能力可以让学生积累大量的古典诗词名篇名句考试时不需要对各种语法、词类活用现象以及各种特殊句式等多加分析就能感知和理解古典诗词文本得出正确的答案。更重要的是学生通过反复诵读古典诗词文本心中积累了大量的名言名句既涵养了学生的人文气息又提高了古典诗词素养传承了民族文化弘扬了民族精神为提高综合素养打下了良好的基础。教师在诵读式复习中的指导方法。在古典诗词诵读式复习教学过程中教师必须指导学生在“诵读”中体验、感悟文本的情感与意境等内涵。要引导学生边诵读读边感悟并在此基础上背诵古典诗词文本使之记忆深刻不易遗忘。在指导学生反复诵读的过程中还要指导学生学会从关键字词和语句入手深刻体会文本的思想感情。比如苏轼的《念奴娇赤壁怀古》在词的下阕作者用“人生如梦”抑郁沉痛地表达了自己对坎坷命运的诸多感慨用“一尊还酹江月”借酒抒怀思接千载感情沉郁使全词余音袅袅。指导学生运用诵读式复习这首诗时应该引导学生紧扣上述“人生如梦”和“一尊还酹江月”重点语句进行体味和感悟全诗的感情基调与主题。二、品鉴式复习：局部鉴赏与整体鉴赏相结合采用品鉴式复习古典诗词首先我们要指导学生重点关注古典诗词中的动词特别是可以给古典诗词文本增添鲜活、生动、形象等美学意蕴的动词。比如苏轼的《念奴娇赤壁怀古》在上阕写景中通过巧妙运用“乱”“穿”“惊”“拍”“卷”等动词独到精妙地勾画了古战场赤壁的险要形势描绘了赤壁的雄奇壮丽景象为下阕所追怀的赤壁大战中的三国周郎等英雄人物渲染了环境气氛。可见上述动词具有鲜活文本、生动文本、形象文本的功能是我们指导学生进行品鉴式复习时应该关注、品析的重点字词。其次指导学生关注古典诗词的修饰语在文本中的作用。古典诗词的修饰语大多由形容词担任。例如李白《蜀道难》中“危乎高哉！蜀道之难难于上青天”中的“危”字和“难”字形象地写出了蜀道的艰难与难以攀登。再次特别关注叠词在古典诗词中的作用：既可以增强语言的韵律感又可以起强调作用。比如李清照的《声声慢》中就使用了大量的叠词其中“寻寻觅觅”写出了诗人的动作神态“冷冷清清”强调了诗人所处环境的凄凉“凄凄惨惨戚戚”道出了诗人心灵中巨大的伤痛。可以说这首词仅凭上述几个叠词就已经概括了全词的感情基调与主旨。所以采用品鉴式复习古典诗词时应抓住文本中最能表现情感色彩的诗眼体会诗歌的感情基调与主题。三、探究性复习：探究表现手法与思想情感第一探究表达方式。指导学生复习时一定要引导学生明白古典诗词的表达方式主要有四种：叙述、描写、议论与抒情。其中最常见的是描写与抒情。描写方式有虚实结合、动静结合等抒情方式主要有间接抒情和直抒胸臆等。比如苏轼的《念奴娇・赤壁怀古》就是通过描绘月夜江上的壮美景色通过借凭吊古代战场和追念三国风流人物周瑜的才略、气度和功业等委婉地表达了诗人怀才不遇、功业未成的忧愤之情和关注历史、人生的旷达之心的。第二探究结构形式。诗歌的结构形式很多比如开门见山式、先景后情式、卒章显志式、过渡铺垫式等但是在很多古典诗词中其结构并非单一的而是相互重叠的。比如苏轼的《念奴娇・赤壁怀古》一词开篇就以“大江东去浪淘尽千古风流人物”奠定全词豪壮的感情基调从这个意义上来说是典型的开门见山式结构。但是这首词上阕写景下阕写人和抒发忧愤之情从这个意义上来说又是典型的先景后情式。第三探究修辞手法。古典诗词中比喻、对比、借代、衬托、夸张、对偶、反复等是常见的修辞手法。李白的《蜀道难》中运用了对比和反复来渲染山川之险言蜀道之难给人以回肠荡气之感作者借此表达了自己的浪漫主义情怀