初中数学数学论文自主合作探究创新.doc

3自主合作探究创新新课程理念下的研究摘要:合作是人类社会赖以生存和发展的重要动力学会共同生活培养在人类活动中的参与和合作精神是教育不可缺少的重要组成部分。针对时下课堂教学中存在的大量浮于表面的小组合作学习本文试着从新课程理念的引领下为解决这个实质性的问题从本校课题“小组合作学习”研究出发进行了一些必要的阐述。关键词：小组合作主体创造１．课题的提出合作是人类社会赖以生存和发展的重要动力学会共同生活培养在人类活动中的参与和合作精神是教育不可缺少的重要组成部分。联合国教科文组织的报告《教育——财富蕴藏其中》指出学会合作是面向21世纪的四大教育支柱之一。合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充已经被教师越来越广泛地运用于以学生发展为本的课堂教学之中这也是新一轮课程改革所倡导的自主、探索与合作的学习方式促进了学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。如何有效地组织学生开展合作学习是目前普遍关注的热点问题。但通过大量的课堂观察和调查仍存在许多误区如浮于表面、流于形式的合作学习缺乏对合作学习的价值认识缺乏适合学生进行合作学习的环境以及教师在合作学习过程中的角色转换等问题导致合作学习不能真正发挥出促进学生全面发展的优势。为此在新课程理念的引领下为了解决这个实质性的问题克服当前初中数学课堂教学中的小组合作学习存在的多种问题达到新课程理念的最好体现。我校数学教研组经过反复分析讨论决定选择“小组合作学习这个课题进行实验研究。２.课题实施中的一些误区2.1小组活动重形式缺乏实质性合作其教学场景的表现有如下两个方面：2.11当教学进行到某一环节时(通常是教师的提问无人应答教学进行不下去时)教师便会要求学生几个人讨论讨论怎么回答这个问题。这时有的学生按照教师的要求发表自己的看法但往往是你说你的我说我的；有的学生则利用这个机会说闲话。这样的小组讨论不是在明确的团体目标指引下的群体学习行为教师使用它只是为了使教学能顺利地进行下去其出发点和归宿是完成教师对教学的设计(以教师为中心)。这种小组讨论不是真正意义上的小组合作学习。2.12为了体现小组合作学习的教学理念（特别是公开课教学时）不顾问题是否具有探究性把所有的问题都拿来小组合作导致问题过于简单（课本直接能找到答案）小组合作只是作为形式表现出来。2.2放任自由缺乏监控有些教师上课伊始便布置合作学习任务。在学生进行合作学习时有的教师则退至教室的一侧耐心等待有的教师如蜻蜓点水般在各学习小组间游走。到了教师课前教学设计的时间教师开始依次听取各组的汇报汇报完毕课堂教学活动便宣告结束。这样的课堂教师是可有可无的小组合作学习也是处于一种缺乏监控的自由放任的状态。2.3学生的参与度不均衡其表现形式是少数人学习多数人游离。小组合作学习时学习好或者性格外向的学生频频发言其他人则成为“多余人”坐在那里静听；小组汇报时真正发言的仍是那一两个学生。在这样的课堂上参与合作学习的只是少数几名学生大多数学生则游离于学习过程之外达不到共同发展的要求因此也是失败的小组合作学习。2.4学生间的合作不够主动小组合作学习过程中学生间应形成良好的互助、互动的关系。但在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象这会影响合作学习的顺利开展。学困生由于还没有养成预习新课的习惯独立思考能力较差在新知识的探讨中往往没有主动地参与合作学习；而学优生由于基础较好反应快为了小组得分往往不顾学困生是否已经明白就匆匆结束小组合作学习。因此达不到共同进步的目标。3.课题误区原因分析3.1虽然“小组合作学习”的口号大家都在津津乐道地谈论许多教研活动更是将其作为研究重点来对待但很难达到理想化的教育效果。我们教师本身是在比缺乏合作的传统教育体制下成长起来的在做学生时合作学习的能力和技巧就没有得到充分培养势必造成合作教学能力和技巧的贫乏。无法依据学生的特点和学习内容的性质灵活地组织学生的合作学习活动也不能为学生的合作提供针对性的指导只能简单地要求学习以小组形式进行学习。3.2、现在大多数学生是家庭中的“王子”、“公主”家庭环境过多地促成了其狭隘、自私、不善与人合作、不愿与人分享成功的心理从而在课堂上表现得“以自我为中心”与同伴之间的交流更多的是“找茬”、“挑刺”、互相埋怨而教师过多地注重知识的传授忽略了健康心理品质的培养。合作学习所必备的“互相包容”、“不嘲笑别人”以及强烈的集体荣誉感等没有真正树立实际意义上的“合作学习”也就无从谈起。3.3组织形式依样画葫芦别人的“拿来就用”。不分析班级、学生的实际情况和心理状态随意地把班级学生分成若干个小组不研究“同质”或“异质”不给学生明确的任务不经常变换成员的角色不动态化地变更小组人数及人员的组成没在一套与之匹配的评价体系与课堂教学模式这样的小组合作体现出较