初中数学数学论文浅谈新理念下的课堂教学.doc

2浅谈新理念下的课堂教学建构主义的学习观指出：学习不是由教师把知识简单地传递给学生而是由学生自己建构知识的过程；学生不是简单被动的接收信息而是主动建构知识的意义。新理念下的课堂教学突出体现了建构主义的学习观。通过学习新理念教学新教材发现新理念下的课堂教学主要表现在以下几方面。一、创设不同的教学情境使学生乐学新的课程标准明确指出：“数学课堂教学不仅要考虑数学自身的抽象性、精确性和应用的极端性等特点更应遵循学生学习数学的心理规律强调从学生已有的生活经验出发让学生亲身经历将实际问题抽象成数学问题模型并进行解释与应用的过程。”因此在教学中教师应充分利用学生的生活经验设计生动有趣的数学教学活动注重学生的亲身体验可以巧妙地创设“问题”情境提高学生参与意识；可以创设“操作”情境提供参与条件；可以创设“讨论”情境营照参与氛围促进学生主动参与让学生在生动有趣具体的情境中理解和认识数学知识。例如在教学比较数的大小时创设一个猜数的游戏活动引导学生开展猜想、推理、交流等活动使学生通过数学活动掌握基本的数学知识和技能激发学生的求知欲望初步感受到一种解决问题的有效策略。二、合理引导学生独立思考与合作交流使学生善学有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。在教学中教师首先应转变角色从“知识权威”的神坛上走下来由传授者转化为促进者；由管理者转化为引导者；由居高临下转向“平等中的首席”做学生数学活动的组织者、引导者、合作者。其次改变原有单一被动的学习方式建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式引导学生开展研究性学习、探究性学习、体验性学习和实践性学习促进学生在教师指导下主动地富有个性的学习。比如在教学“用除法解决问题”课题时首先出示一道有助于学生自主学习的生活问题情境；老师到商店购物时发现一种饮料一箱54元共6瓶另一种饮料一箱8瓶合计56元老师想买一瓶饮料买哪一种便宜呢？让学生先进行独立思考然后鼓励学生发表自己的意见选择学生中有价值的问题或意见引导学生通过实践、思考、探索和与同伴的交流找寻解决问题的方案。这样教学设计真正体现了学生是数学学习的主体他们是主动完成意义的建构、创造性的解决实际问题并积极参与反思、修正自己行为的真正的人。三、鼓励算法多样化培养学生的创新意识由于学生的生活背景和思考角度不同因此教师在课堂教学的内容和方式上更要注重学生的个体差异有效实施有差异的教学。教师要具备整合教材的能力选择那些现实的、有意义的、富有挑战性的教学内容以满足学生多样化的学习需求。同时内容的呈现也应采用不同的表达方式鼓励学生独立思考提倡算法的多样化激发学生强烈的求知欲和勇于创新的精神让不同的学生在数学上得到不同的发展。例如：在教学两位数减一位数的退位减法时首先创设“讨论”情境提出吴老师想买一本定价32元的故事书可是老师现在只有9元钱老师至少还要在攒多少钱才够买这本故事书呢？问题一出学生就急不可待地展开热烈的讨论最后想出了6种解决问题的算法。有的学生说：先用30-9=21再用21+2=23；有的学生是这样算的：12-9=320+3=23；还有的学生举手说：我是先用10-9=1再用22+1=23的。这样选取生活中的事例作为教学内容不仅让学生感受到学习数学的价值和意义而且最大限度地激发了学生内在的情感体验引起学生的探索欲望主动学习从而想出了多种解决问题的策略。四、合理运用多种评价方式让评价在微笑中进行在课堂教学中对学生学习数学评价的手段和形式应多样化应以过程性评价为主。评价时首先要关注学生的情感与态度的形成发展课堂评价时应该考察学生是否积极主动地参与数学学习活动；是否乐于与同伴进行交流和合作；是否具有学习数学的兴趣。其次评价时要关注学生学习过程中的变化和发展如是否能找到解决问题的途径和方法尝试从不同的角度去思考问题；是否能够使用数学语言有条理的表达自己的思考过程；是否有反思自己思考过程的意识等。第三对评价结果的描述应采用鼓励性语言充分发挥评价的激励作用。如“你真了不起所有的题都作对了老师忍不住要为你竖起大拇指可一看到你写的字时大拇指就要往下掰了练练字吧。”最后评价时要关注学生的个性差异保护学生的自尊心和自信心。健康及富有活力的课堂数学学习活动具有现实的、有意义的、富有挑战性的教学内容独立思考与合作交流的学习方式自信以及相互尊重的学习氛围非常有利于学生非智力因素的发展和健康人格的形成。因此教师应当为学生创设一个宽松的数学学习环境使得学生能够在其中积极自主地、充满自信地学习数学平等地交流各自对数学的理解以改变学生认知方式的单一性促进学生全面发展让每一位学生都能获得必需的数学。