高中古诗词教学之我见.docx

高中古诗词教学之我见古代诗词鉴赏教学历来是高中语文教学中的难点教学中仁者见仁智者见智教法虽有万千但一点却始终未变即诗词是一门经典的语言艺术它注重用词炼句讲究反复推敲绵里藏针；它对语言简洁、准确和传神等方面的要求可谓近乎苛刻。在教学中我从这方面进行了一些探索并取得了一些效果现介绍如下。一、注意古今语序的不同一般而言无论是词序还是句序都是按其约定俗成的惯例排列的。可在具体的语言交际中说话人调换一下原有语序即便不另增新词也能创生新意使语言表达尽显姿彩还能达到意想不到的效果。教学《迢迢牵牛星》时曾要求口译“迢迢牵牛星皎皎河汉女”一句学生发现此句为互文应作“迢迢牵牛星皎皎皎皎织女星迢迢”。我追问既为互文能否将语序变为“皎皎牵牛星迢迢河汉女”？经过研讨学生悟出其中奥妙原来用“迢迢”写牵牛星还可让人联想到他是一个远在他乡的游子；而用“皎皎”写织女星则会让人联想到女性之柔美两者可互文但不可互换。二、注意古今句式的不同古典诗词讲究韵律于是便会出现平常少见的句式初学者一时较难理解不能适应；待其稍稍适应后有的也未必能深思其中道理这对学生诗词鉴赏能力的培养是极为不利的。所以教师可以通过变换句式来帮助引导学生理解但要注意的是“将句子换一种说话”的改写只是手段目的还在于通过比较使学生能够领会原句表达的精妙。譬如教学辛弃疾的《永遇乐・京口北固亭怀古》开篇“千古江山英雄无觅孙仲谋处”一句学生咋看难以理解笔者于是让学生在原句基础上稍作调整和补充使它再变为散文句式然后师生对照原句体会两者的表达效果有何不同。学生感觉到两句区别在于“英雄”与“孙仲谋”孰前孰后原句先“英雄”而后“仲谋”意在突出词人的景仰之情。笔者如此点拨学生学习运用对词中另一句“四十三年望中犹记烽火扬州路”进行改写经过对照品读发现原句突出强调的是时间“四十三年”这就使得词人壮志未酬的辛酸不言而自明了。三、注意词语的替换诗词中有些字词的运用可谓独一无二精妙无双即使是用意义再相近的词语替换也难奏其效。当然我们通过替换字词进行比较有助于理解难词新句同时也能够领会词语运用的准确巧妙。在教学曹操《短歌行》“明明如月何时可掇”时有学生发现《三国演义》版本中是“皎皎如月何时可辍”是否课本有误呢？于是师生乘热打铁发现用“掇”不仅能显示曹公“欲上青天揽明月”的求贤若渴之心而且还作比兴手法暗寓贤才何时求得与自己理想何时实现等丰富涵义而取“辍”则仅是“求贤之心不可停”。两相对照意境迥然不同。再如教学《念奴娇赤壁怀古》中写赤壁之景的诗句：“乱石穿（崩）空惊涛拍（裂）岸卷起千堆雪（层浪）。”笔者问若改为后者岂不更有气势？经过一番研讨学生认为从豪放词风格而言似乎可行但“崩空”、“裂岸”给人以惨烈之感与后文“江山如画”之语境极不协调。四、注意增减词语的变化名家之作大都可称得上是文不加点不刊之论有时是“不著一字”而“尽得风流”如若增字删词再与原诗词比较则能凸现其遣词著字的大家风范读者也能进一步体会作品准确、生动的艺术表达效果。对此笔者在教学李清照《声声慢》一词时感触颇深。词开篇“寻寻觅觅冷冷清清凄凄惨惨戚戚”七叠连用历来被倚声家视为叠词运用的典范而如何使学生领会却一直是教学中的难题。笔者将原句改为“寻觅冷清凄惨戚戚”让学生结合词人身世研讨反复诵读最后学生终于领悟到李清照不相信丈夫已死在恍惚中仍觉夫君在家于是不停寻找一处找不着再寻一处；而后几叠连加极其生动细致地表现了女词人内心悲戚之情。当读到词人借酒浇愁“三杯两盏淡酒怎敌他、晚来风急？”笔者就此启发若将其中“淡”字去掉如何？学生猛然醒悟原来词人悲苦浓重就是“酒”在口中也无味啊！五、注意诗歌的整体意境诗词语言鉴赏要进行整体性语言风格比较。在比较过程中既可横向以不同作家的同类题材作品相比也可纵向以同一作家不同时期的作品相比但教师都要引导学生反复吟诵精心推敲使学生能够整体把握住不同诗词语言的独特风格。譬如同写诸葛武侯《蜀相》“出师未捷身先死常使英雄泪满襟”一个是杜甫在述惋惜之心与壮志未酬之愤；《书愤》“出师一表真名世千载谁堪伯仲间”一个是陆游在抒爱国之情与收复中原之志。同登岳阳楼杜甫是“吴楚东南坼乾坤日夜浮”；而孟浩然则是“气蒸云梦泽波撼岳阳楼”。一样的手法不同的切入角度师生在吟诵推敲中发现原来是诗词语言魅力给读者带来异曲同工的气势美和震撼力啊。再如婉约派之“晓风残月”与豪放派之“大江东去”理论上人人皆知但如何才能品味出这两种不同的风格呢？笔者在教学过程中就没有去过多的理论辨析而是让学生换位朗诵即以缠绵深婉之语气吟诵豪放激越之词反之亦然学生就是在阵阵诵读声中整体把握体验感悟两大古典词派独特的语言神韵。总之在诗歌鉴赏教学中