高三英语讲评课教学新模式研究.docx

高三英语讲评课教学新模式研究【内容摘要】在进入高考前的英语复习阶段后讲评课将是高三英语课堂上的常见教学形式英语讲评课作为提高高中英语复习课教学质量的重要途径更在一定程度上决定了高中生备考的成败。英语讲评课的教学在于纠正错误、发现知识体系上的疏漏指导学生养成正确的解题思维掌握正确的解题方法密切知识点之间的联系提高英语知识的应用能力。本文首先分析了高三英语讲评课传统教学模式存在的弊端接着就高三英语讲评课教学新模式的构建策略进行研究。【关键词】高中英语讲评课复习教学模式针对高三复习阶段模拟试题多、讲评课开设比较频繁的特性如何创新英语讲评课的教学模式提高讲评课的教学效率显得至关重要。尤其是对于我们那些基础差、存在英语学习障碍的农村学生每次英语讲评课虽然不能帮助他们实现明显的提高但都是查漏补缺的重要补救措施。因此要想提高高三复习阶段讲评课的教学效果必须针对高中英语学科的特点和传统教学模式的弊端采取更具针对性的教学策略优化学生的英语学习方法帮助学生养成良好的学习习惯促进学生英语知识体系的不断完善和英语知识应用能力的不断提高。一、高三英语讲评课的传统教学模式与问题分析长期以来由于很多高三英语教师对英语讲评课未能坚持正确的教学理念和教学方法因此造成了讲评课传统教学模式中的一系列问题影响了高三英语讲评课的教学质量和效果。（一）没有把握住重点和难点有很多高三英语教师在上讲评课时总是想顾及到所有的学生生怕落下学生不懂的知识点对习题作业或试卷进行讲评时总是面面俱到、没有重点没能很好处理学生集体与个体之间的矛盾这样反而不利于讲评课教学质量的提升。这种教学模式存在的主要弊端有：学生典型错误的分析不够深入；无法满足优等生的需要；不利于班级学生英语成绩在整体上的提高等。（二）总是就题论题忽略了知识点的延伸与拓展对于高中英语学科而言知识点是非常繁杂和分散的学生英语成绩的提高需要有一个系统的、知识点不断积累的过程讲评课的开展有助于学生对知识点进行梳理构建完善的知识体系但是很多教师在课堂上只顾讲解答案却忽略了英语知识点之间的串联和对解题方法、解题规律的总结导致学生在遇到同类问题时可能还会犯同样的错误。这种讲评课教学模式存在的弊端主要有：学生的发散性思维和分析问题、解决问题能力很难得到提高；违背了英语学习的规律；影响了知识点的巩固、拓展和英语应用能力的培养。（三）单向灌输式的教育侵占了学生思考和互动的空间在高三英语讲评课上有的教师忽视了学生的主体地位将本该属于学生的学习时间和空间占为己有在课堂上的有限时间里对学生进行“满堂灌”式的单向灌输忽略了学生在讲评课上的主体地位有的教师甚至“越俎代庖”将一些原本学生可以通过独立思考或查阅资料解决的问题也“过分热情”的帮助学生寻找答案。这种传统教学模式存在的弊端主要有：不利于师生之间的互动与交流课堂气氛比较沉闷；学生思考和独立学习的空间被进一步的压缩；不利于学生良好学习习惯的养成；限制了学生英语思维能力的提高和发展；无法实施“个性化”教学不利于培养学生在英语学习中的创新精神。二、高三英语讲评课教学新模式的构建策略高三英语习题讲评课的宗旨是一切为了学生帮助学生提高英语知识的应用能力和学习成绩因此高三英语讲评课教学新模式的构建一定要坚持正确的构建原则和科学的构建策略不断优化英语讲评课的教学环境多对学生进行正面的激励和引导提高讲评课教学的针对性和科学性。（一）课前备课策略高三英语教师在课前进行讲评课的备课时主要会涉及学生答题情况分析、习题与试卷分析、讲评方法的选择三方面的内容。首先教师对学生答题情况分析能够及时发现在做习题或考试中的得失分情况和每道题目的通过率进一步分析学生犯错误的类型和原因这有助于教师对高三英语讲评课教学重点的把握。其次教师要对习题与试卷进行分析尤其是对那些学生犯错误比较多的题目教师可以对英语题目中所考查的知识点进行归类统计理清每个题目的命题思路和命题意图思考命题者在试题中所设置的障碍和干扰因素对试卷的整体难易程度做出整体性的评价等。最后教师要对讲评方式进行提前选择针对学生的答题情况选择学生易接受、便于理解与应用、喜闻乐见的方法。例：Whatdoyouenjoy_____yourholidayplayingfootballorwatchingTV？A.spendingB.tospendC.havingspentD.spent讲评：这道题目的出错率比较高大多选择选项A经分析原因在于学生没有准确把握命题意图受到了“动词enjoy后要跟动词的ing形式”思维定势的影响这时教